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《春雨》課文片斷賞析

時(shí)間:2020-12-29 20:50:36 課文大全 我要投稿

《春雨》課文片斷賞析

  一、案例

《春雨》課文片斷賞析

  師:同學(xué)們提的問題真全面,那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文,然后討論交流。

  生:(學(xué)生練習(xí)讀,讀后討論,師巡視并參與討論)

  師:哪個(gè)小組先來匯報(bào)?

  師:我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

  師:同意嗎?

  生:同意。

  師:好,繼續(xù)匯報(bào)。

  生:我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。

  師:同意嗎?

  生:同意》

  生:(讀第一句)

  師:你的勇氣可佳,但感情欠缺了點(diǎn),誰能更有感情的讀一讀?

  生:(讀第一句)

  師:她讀得怎么樣?

  生:她把春雨的美讀出來了。

  生:她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

  師:說得真好!同學(xué)們都感受過春雨,那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音?

  生:下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。

  師:你愿意模仿一下嗎?

  生:(學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲,其余學(xué)生靜靜地聽)

  師:不錯(cuò),真像!你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢?

  生:(學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲)

  師:美不美呀?

  生:美!

  師:誰愿意把它美讀出來?

  生:(有感情地朗讀第一句,師為其配樂)

  師:好,讀了第一句,你好象聽到了什么?好聽嗎?

  生:我好象聽到了沙沙的雨聲,像美妙的音樂一樣,真好聽?

  生:我好象聽到了琴聲,真有趣兒。

  生:我好象看到雨絲像絲線,細(xì)細(xì)的,像秀發(fā),密密的,想蠶絲,軟軟的。

  師:他說的好不好?

  生:好

  師:說的太好了,我們夸夸他!

  生:very good!

  師:既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到了這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?

  生:是。

  師:看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

  生:(小聲有感情地練讀第一句)

  生:我想和我的同桌一起讀。

  師:好。

  生:(同桌讀)

  師:(簡要鼓勵(lì)性評(píng)論)

  生:老師,我想和我的小組一起讀。

  師:好。

  生:(小組讀)

  師:(簡單評(píng)價(jià))

  生:老師,我想和北行的同學(xué)一起讀。

  師:好。

  生:(北行同學(xué)齊讀)

  師:真不錯(cuò)!好,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

  生:我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。

  師:同意嗎?

  生:同意。

  生:(讀第二句)

  師:她讀得怎么樣?

  生:她讀得真有感情,好象桃花都開了,柳樹發(fā)芽了,小青蛙也出來了!

  師:你說得也好。

  生:我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

  師:為什么?

  生:因?yàn),如果沒有春雨,桃花能開嗎?(不能)

  如果沒有春雨,柳樹能發(fā)芽嗎?(不能)

  如果沒有春雨,莊稼能長成嗎?(不能)

  如果沒有春雨,青蛙能醒嗎?(不能)

  師:她真的把我們說服了,她說的好不好。

  生:好。

  生:我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的(讀3、4句)。

  師:他讀得怎么樣?

  生:他把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了,如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

  生:他把綠化的綠讀得太重了,應(yīng)該把化字讀得重一些。

  生:如果,他的聲音再大一些,感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

  師:好。希望你能吸取同學(xué)們的意見,把課文讀得更好。誰再來讀一下?

  生:(讀3、4句)

  師:她讀得怎么樣?

  生:她讀得真有感情,好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。

  生:我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。

  師:為什么?

  生:因?yàn)榇河赀^后,土壤里更有營養(yǎng)了,這時(shí)候把小樹種下去,小樹會(huì)長得更好!

  師:你說的真好!

  生:老師,我們小組想有感情地朗讀課文。

  師:好。

  生:(小組讀,師為其配樂)

  師:哪個(gè)小組還想來試試?

  生:老師,我想代表我們小組讀。

  師:好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

  二、評(píng)析

  閱讀教學(xué)首先要樹立以讀為本的教育思想,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。本教學(xué)片斷,以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下:

  1、整體感知、自主擇讀

  閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀,一是來自求知的需要,二是來自情感的需要,教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威,少指定多啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷,教師沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。

  2、讀有所思、讀有所悟

  讀書要做到讀進(jìn)去讀出來。讀進(jìn)去就是讀中有思考,讀出來就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本案例中,教師的引導(dǎo)讀了第一句,你好象聽到了什么?好聽嗎?學(xué)生說:我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)師反問:為什么?你概括的真簡煉,那么課文是如何描寫春雨的?好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問,這不是還是教師的指令嗎?對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

  3、讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的`感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?你說的真好,你能把它讀出來嗎?可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  4、讀后互評(píng),評(píng)后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如:

  師:她讀得怎么樣?

  生:她把沾濕他的花褂的花褂讀得聲音太低了,如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。

  生:她把綠化的綠讀得太重了,應(yīng)該把化字讀得重一些。

  生:如果她聲音再大一些,感情再豐富一些就更好了。

  師:好,希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見,把課文讀得更好。誰再來讀一下。

  以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo),要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

  三、思考

  如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感?

  四、對(duì)策

  1、在討論探究中讀

  讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段,展開討論,體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解,相互啟迪,使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

  2、在品詞析句中讀

  讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語,理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延,一般可采取換詞增減法、變序法,比較出句子所表達(dá)的不同情感,然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  3、在合作互動(dòng)中讀

  學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們需要交流,喜歡合作,這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生提出建議:老師,我想和我的小組一起讀。我想和我們北行的同學(xué)一起讀。我想和同桌讀。這些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

  4、在情境體驗(yàn)中讀

  充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用,情感的感染作用,問題的啟迪作用,課件的演示作用,音樂的渲染作用,合作的愉快作用,創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

  5、在想象思辨中讀

  發(fā)揮學(xué)生的想象,辨證的思考問題,再現(xiàn)課文情境等方式,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字,通過聯(lián)想的方式,再現(xiàn)出具體的形象,使情境、文字、語言融為一體。

  6、在角色表演中讀

  學(xué)生喜歡活動(dòng),樂于表演。一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn),模擬場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作,以扮演角色的方式,有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。

  此外,在讀的訓(xùn)練的形式上也應(yīng)體現(xiàn)多樣性:如,引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀,比賽讀等。

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