老人與海的教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的老人與海的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
老人與海的教學(xué)反思1
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，下頭把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)本事訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的`心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
老人與海的教學(xué)反思2
周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，對(duì)比寫(xiě)字，可見(jiàn)周老師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自己對(duì)課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始，周老師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過(guò)的`一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自己因?yàn)槿惩�，�?zhēng)食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自己因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
老人與海的教學(xué)反思3
上完《老人與海鷗》一課，我的心境久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)研究了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢
眾尋資源無(wú)數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自我的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。
在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。所以，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫(xiě)具體的。
課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我以往閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自我的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率�？墒俏医�(jīng)過(guò)課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹(jǐn)，異常在課前談話和概括課文主要資料的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，可是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章資料的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。
之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)資料。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。
2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的`全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)當(dāng)怎樣樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓(xùn)練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練十分重要，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀�？墒窃谧x的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì)不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對(duì)文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂異常成功的課，可是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的本事;還有我們?cè)谡n堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)資料的達(dá)成度的矛盾;高年級(jí)閱讀課中關(guān)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;資料的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何到達(dá)統(tǒng)一;
新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)......這都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。
老人與海的教學(xué)反思4
《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，老人像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的'關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過(guò)研讀細(xì)節(jié)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)
開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說(shuō)，感動(dòng)，有的說(shuō)感受到一種親情，一種愛(ài)。聽(tīng)到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛(ài)上了這篇課文。于是我順勢(shì)問(wèn)道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過(guò)討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒(méi)有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說(shuō)；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來(lái)，老人的什么沒(méi)有褪色呢？學(xué)生說(shuō)對(duì)海鷗的精神品質(zhì)沒(méi)有褪色，我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確，但我并沒(méi)有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫(xiě)下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)研讀在括號(hào)里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)
開(kāi)課后，當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問(wèn)學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會(huì)褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來(lái)，每到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中細(xì)節(jié)的研讀過(guò)后，我再一次問(wèn)道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒(méi)褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對(duì)海鷗的愛(ài)，海鷗對(duì)老人的愛(ài)永不褪色。
老人與海的教學(xué)反思5
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們付出的.任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法并加于運(yùn)用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設(shè)計(jì)的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的本事。
在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的資料，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對(duì)老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習(xí)我主要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描述方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運(yùn)用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。
老人與海的教學(xué)反思6
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
1．以愛(ài)為主線
課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。再小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應(yīng)對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！
2．注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕弊C明時(shí)間之久，“每一天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深�？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們�！背鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片和老人外貌描述、喂鳥(niǎo)的'句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！币�(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇”容^的方法，讓學(xué)生透過(guò)比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你個(gè)性感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對(duì)老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)榇丝虒W(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對(duì)動(dòng)物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是能夠培養(yǎng)的。于是我就問(wèn)，海鷗對(duì)老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛(ài)。
我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)以愛(ài)回報(bào)我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì)真心對(duì)待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
老人與海的教學(xué)反思7
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則透過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過(guò)渡到第二部分的.學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護(hù)，他們都覺(jué)得是就應(yīng)的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。
鑒于這樣的狀況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要透過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：
1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
老人與海的教學(xué)反思8
首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級(jí)就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級(jí)老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，徐校長(zhǎng)還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見(jiàn)。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)
第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說(shuō)著人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份
情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第
四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。
第三：入情，體會(huì)和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以言表情的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。講完海鷗對(duì)老人的情感，林老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫(huà)面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的
感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
第四：抒情，贊美海鷗老人
本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的'情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說(shuō)些什么?請(qǐng)
寫(xiě)一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
這一節(jié)課的缺點(diǎn)：
一林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，急于給予答案，沒(méi)讓學(xué)生有思考的余地。
二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過(guò)閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來(lái)。
老人與海的教學(xué)反思9
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫(xiě)法之線，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
第一，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛(ài)、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺(jué)這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒(méi)有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。
第二，為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫(xiě)作中的.什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。還有前不久去學(xué)校初中部聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開(kāi)始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
老人與海的教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，關(guān)于傾聽(tīng)，我的認(rèn)識(shí)也在逐步提高。我明白了，要傾聽(tīng)的不僅僅是學(xué)生，教師更該傾聽(tīng)。我們要傾聽(tīng)的不是一個(gè)正確的答案，而是要傾聽(tīng)孩子們說(shuō)這話的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，甚至去理解孩子們沒(méi)有完全表達(dá)出來(lái)的話，了解他們的.意思。我一向在努力將自我的消化，融入平時(shí)的課堂言行中，可是上完《老人與海鷗》后，我發(fā)現(xiàn)可能做到的，遠(yuǎn)沒(méi)有自我以為的那樣好。也讓我更加深刻的體會(huì)到，若是能夠?qū)崿F(xiàn)共情，全班接納的傾聽(tīng)，課堂將會(huì)變得多么美妙！
課堂上，我只關(guān)注到了發(fā)言的學(xué)生以及他們說(shuō)出來(lái)的答案，忽略了孩子們的無(wú)聲語(yǔ)言，我明白了培養(yǎng)相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要件，就是教師自身示范，悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言，教師天天在課堂里傾聽(tīng)孩子，示范給孩子看，孩子自我就能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
除了在課堂上要建構(gòu)溫暖、寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍，上課教師必須先做到功在課外，那就是細(xì)讀文本，對(duì)教材了然于胸。每次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)參研教材，從單元目標(biāo)，到課文目標(biāo)，文本資料、學(xué)生預(yù)習(xí)狀況……最終才設(shè)定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
老人與海的教學(xué)反思11
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自我的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自我的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自我父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護(hù)，他們都覺(jué)得是應(yīng)當(dāng)?shù)�，是父母�?yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的.話題時(shí)，孩子們都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真
情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：
1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自我的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴提議，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
老人與海的教學(xué)反思12
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的`情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
老人與海的教學(xué)反思13
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的'說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
老人與海的教學(xué)反思14
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。因此，本課時(shí)教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。為了緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我集中教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合前文和查閱的`資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，相機(jī)也在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話想對(duì)海鷗們說(shuō)吧！你們能為老人寫(xiě)下來(lái)，給海鷗們捎過(guò)去么？請(qǐng)?zhí)胬先藢?xiě)上對(duì)海鷗們叮嚀與祝福吧！，想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)話環(huán)節(jié)實(shí)際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫(xiě)結(jié)合的理論。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！在授課過(guò)程中，由于我對(duì)學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，力爭(zhēng)成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
老人與海的教學(xué)反思15
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的.介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂(lè)、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè)朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！睍r(shí)，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠，以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。
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