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老舍《草原》教學實錄
課前交流
師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘欢胃枨囊曨l，讓我們一起去欣賞一下。
【播放《美麗的草原我的家》】生欣賞視頻。
師：歌曲描述的是什么地方?
生：是美麗的大草原。
師：誰去過大草原?能描繪一下你看到的草原嗎?
生1：我見過的草原是碧綠遼闊的。
生2：我去過草原，那里遍地的牛羊吃著青草，非常悠閑，在回味大草原的美麗。
生3：我感覺草原風景非常優(yōu)美，人們在那里生活的美好而快樂。
師：是，同學們對草原的了解可真多，那你知道在我國草原主要分布在哪些地區(qū)嗎?
【出示“草原分布圖”】
師：請同學們看這里，這是我國的草原分布圖，我們可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中國草原分布圖)
生(齊)：內蒙古地區(qū)，青海地區(qū)，新疆地區(qū)，西藏地區(qū)
師：今天，就讓我們一起進入本單元“走進西部”的第一站，內蒙古大草原。準備好了嗎?上課。
生(齊)：老師好。
師：同學們好，請坐!
一、 談話導入。
師：五十年前，老舍先生第一次來到內蒙古大草原去參觀訪問，記錄下了沿途的所見所聞所感，今天，就讓我們與老舍先生一起——“走進草原”。
【板書： 草原 老舍】
師：請同學們齊讀課題
生(齊)：1 草原
師：老舍，已經是我們非常熟悉的一位作家了，誰來說說我們還學過他的哪些文章?
生：我們還學過老舍先生寫的《貓》和《母雞》。
師：老舍先生還寫過很多的文章，是我國著名的小說家和文學家。
二、 交流預習，檢查字詞。
師：好，那就讓我們趕快來學習課文吧。昨天，同學們已經預習課文了，這些詞語你們都會讀了嗎?
【出示詞語】
渲染 勾勒鄂溫克
天涯 低吟襟飄帶舞
馬蹄 禮貌拘束
羞澀 摔跤偏西
師：自己讀一讀。誰愿意起來讀給大家聽?(指名一人讀一行)
生1：渲染勾勒 鄂溫克
生2：天涯低吟 襟飄帶舞
生3：馬蹄禮貌 拘束
生4：羞澀摔跤 偏西
師：真不錯，全讀對了。老師這里還有一組詞語，你會讀嗎?
【出示詞語】
內蒙古 好客 同行似乎
師：(指名讀詞語)讀了這組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：這些詞語中，都含有多音字。
【出示“蒙”的三種讀音】
蒙mēng：瞎蒙(胡亂猜測)
蒙méng：蒙蒙細雨
蒙měng：內蒙古
師：對，同學們來看這個詞(指“內蒙古”)，“蒙”字還有兩個讀音，請你來讀一讀。
(生讀其他兩個讀音)
師：在本課中，這個字讀——
生(齊)：měng
師：三聲，讓我們再來讀一讀這個詞。
生(齊)內蒙古。
師：還有一個詞也比較特殊(指“同行”一詞)，這個詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，那我們如何區(qū)分它的讀音呢?
【出示詞語意思】
同行xíng：同路。例如：攜手同行。
同行háng：同行業(yè)，同行業(yè)者。
師：老師通過查字典，了解到了它的意思，誰來讀一讀?
指名讀
師：相信了解了這兩個詞語的意思，這兩句話就難不倒大家了。自己讀一讀。
【出示句子】
我們同行的歌手也趕緊唱起歌來。
我和媽媽是同行，我們都是醫(yī)生。
生1：我們同行xíng的歌手也趕緊唱起歌來。
生2：我和媽媽是同行háng，我們都是醫(yī)生。
三、 整體感知，理清文章脈絡。
師：詞語同學們都掌握了，接下來讓我們一起來走進草原。請同學們快速的瀏覽一遍課文，想一想，這篇課文主要講了哪幾方面的內容?
生：我認為課文主要講了三方面內容，第一部分是課文的第1自然段，主要寫了草原的美麗風景。第二部分是課文的2、3自然段，寫的是蒙古人民迎客的場景。第三部分是課文的4、5自然段，主要寫了客人們與蒙古人民聯(lián)歡的情景。
師：你總結的很好，老師想用小標題的形式概括出來，第一部分我們可以說是“草原風光圖”，誰能像老師這樣概括出課文的第二、三部分?
生：第二部分可以說成是草原迎客圖。
師：誰來說說第三部分?
生：第三部分可以說成是草原聯(lián)歡圖。
【相機板書： 風光圖 迎客圖 聯(lián)歡圖】
四、 品讀感悟，體會草原之美。
師：好，就讓我們趕快走進這草原風光圖，去領略一下她的無限魅力吧!請同學們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關的句子畫下來，也可以在旁邊寫寫你的感受。
【出示“閱讀提示”】
請同學們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關的句子畫下來，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀自學，師巡視。
師：真不錯，不少同學們已經養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。
師：讓我們一起來交流交流。
生：我找到的句子是“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”我體會到了草原的空氣很好，從“比別處的”“清鮮”和“明朗”體會到的，“比別處的”就是和城市相比，空氣更加清鮮，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鮮的空氣陶醉了，所以他說“表示我滿心的愉快”。
【出示句子】
那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：有同學想給你補充，你來說。
生：我想補充一下，“那里的天比別處的更可愛”這一句。作者在來之前一定聽說過草原的天空湛藍美麗，來之后親眼見過感覺比先前聽說的還要美，比自己想象中的還要美，所以作者說“更可愛”，而且“空氣是那么清鮮”大家都知道，在城里一般空氣都是比較污濁的，工作有壓力，所以作者來到草原之后心情更加輕松、愉快。
師：愿不得作者總想——
生(齊)：高歌一曲。
師：看來作者當時心情一定是非常——
生(齊)：愉快。
師：你能體會著作者當時的心情來讀一讀嗎?
生1讀
生2讀
師：接下來，作者又看到了什么?
【出示句子】
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我體會到草原非常碧綠，我從“一碧千里”這個詞語體會到的。
師：體會的真好，草原非常碧綠。誰還想談談你的理解?
【板書：碧綠】
生1：我來補充，我還從“一碧千里”這個詞感受到了草原的遼闊，因為老舍先生寫到“在天底下”，老舍先生認為在天底下全都是草原，說明草原非常的遼闊。
生2：我想補充，老舍先生寫到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。
師：是呀，放眼望去，滿眼都是綠色，我們從“一碧千里”這個詞不僅體會到了草原碧綠而且還很遼闊。
【板書：遼闊】
師：請大家再看這句話“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思?
生：視線模糊，看不清楚。
師：老師在字典中查的意思和你一樣，為什么在這里說“并不茫茫”?能聯(lián)系上下文來談談你的理解嗎?
生1：前面說“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，說明空氣非常新鮮，非常干凈，能見度非常高，遠處碧綠的草原也是清晰可辨的，所以說“并不茫茫”。
生2：“一碧千里”說明在千里以內，萬里以內草原都是碧綠色的，“而并不茫茫”說明視線清晰，并不模糊。
師：哦，這里的千里指的是一千里，一萬里嗎?
生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是綠色的。
師：是，放眼望去，滿眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會的真好，能通過你的朗讀體現(xiàn)出來嗎?全班同學一起來試一試?
生齊讀
師：是啊，多么美的草原啊!你還畫了哪些句子?
生：我找的句子是“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里運用了比喻的修辭手法，把遼闊的草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花。
【出示句子】
羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
師：這樣比喻有什么好處?
生：更加突出了草原的遼闊。
師：大家看，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里”這是描寫的羊群的動作，后面的句子中作者有一個字用得特別好，哪個字?
生(齊)：“繡”字。
師：說說你的理解。
生1：這樣寫把羊群和草原結合在了一起，讓人感覺非常輕松愉快。
生2：在這樣的景色中，老舍先生也一定非常高興。
生3：在羊群的點綴下，草原也變得更加美麗。
生4：我還想補充一下，遼闊的草原是靜止不動的，而羊群則是活動的，“一會兒上了小丘，一會兒又下來”這樣一動一靜的描寫更加生動形象。
師：體會得多好啊!羊群是動的，作者用“繡”字把這些白色的大花定格在了無邊的綠毯上，這樣描寫好在哪里?
生：更加突出了草原的生機勃勃。
師：是啊，多么恰當生動的比喻呀，從這里我們可以看出，作者老舍是多么喜歡這一望無際而又生機勃勃的草原啊!讓我們一起帶著這樣的感受來讀一讀。
生(齊)
師：誰還想談談你畫的句子?
生：我畫的是“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”從這句話中我體會到了小丘的線條非常柔美。
【出示句子】
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
師：這是你的體會，不錯。同學們看，在這句話里面有兩個關于中國畫的專業(yè)術語，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(齊)：渲染 勾勒
師：誰能說說這兩種畫法的不同?
生：“渲染”就是用顏色來涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進行描邊，勾畫一層輪廓，這里用渲染說明了草原的遼闊，而勾勒就體現(xiàn)不出來了。
師：真不錯，你是從哪里了解到這些知識的?
生：平時在生活中了解到的。
師：這位同學能夠聯(lián)系生活實際理解，是一種學習的好方法。
生：老師，我是從課文中的注釋中理解的這兩個詞語的意思。
師：請你來讀一讀。
生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡粉色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果;“勾勒”是用線條畫出輪廓。
師：看來結合課文注釋來理解詞語也是我們學習的好辦法。
【出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進行對比，加深理解】
師：回過頭來，再來看看這句話，你有新的理解嗎?老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原?
生：“勾勒”指劃出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的，遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。
師：是啊!怪不得老舍先生說“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，“欲流”的“欲”是“將要、想要”的意思，“想要流入”和“輕輕流入云際”不矛盾嗎?你又是怎樣理解的?
生：不矛盾。“翠色欲流”說明草原綠油油的，綠的發(fā)亮，看起來就像要流出來似的，而“輕輕流入云際”說明草原的廣闊，就像與云天交接一樣，仿佛綠色都渲染到了云層里面。
師：說的真好，剛才你說到了“綠得發(fā)亮”，作者是用哪個字體現(xiàn)出來的?
生：“翠”字。
生：我還從這里體會到草原的顏色非常富有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原是一望無際的，遠遠望去，就像與天交接到了一起，把那種綠色渲染到了云朵里。
師：你說的真好啊!老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來體會著讀一讀吧!自己先試一試。
生1讀
生2讀
師：因此這種境界……
【出示句子】
這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
生齊讀
師：老舍為什么會有這樣的感受?
生：前面說到了“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。這是老舍從未見過的，他驚嘆草原的無邊無際和碧綠，所以心情十分舒暢，想要坐下來低吟一首奇麗的小詩。
師：這位同學聯(lián)系上文談了談對這句話的理解，值得我們學習。誰還想談談?
生：這是老舍第一次來草原，看到的是風景優(yōu)美，碧綠遼闊的草原，心情特別高興，舒暢。
師：請同學們想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇麗的小詩，那么這首小詩會描寫什么內容呢?又會表達作者什么樣的心情呢?
生：贊頌祖國大好河山。表達了作者的喜悅之情。
師：老舍先生才剛被草原的美景所吸引，最想寫的是什么呢?
生1：小詩可能會寫草原的遼闊和美麗，表達了老舍先生的愉悅之情。
生2：還可能寫草原上的牛羊悠閑自得吃草的樣子。
生3：有可能描寫牧羊人與牛羊和諧共處的畫面。
師：那會表達作者怎樣的情感呢?
生1：我認為表達了作者輕松，舒暢的心情。
生2：我認為也是表達作者出輕松自在，喜愛大草原的情感。
【板書：喜愛】
師：同學們說的都很好，假如當時老師也置身于這廣袤的草原上，(播放音樂，出示草原風光畫面)我一定既想在草原上盡情的奔跑，又想躺在柔軟的草地上閉上眼睛，享受這份靜謐與安逸。同學們，如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么呢?
生1：我最想躺在草地上聞著那清鮮的空氣。
生2：我最想坐在小丘上遙望羊群，低頭聞聞牧草的清香。
生3：我最想仰望那碧藍的天空。
生4：我最想跟隨羊群跑上小丘，再跑下來，在草原上盡情高歌。
師：大家說的都很好，請拿出“小練筆”，把你最想做的事情寫到這幾個句子中。
【完成練筆】
這種境界，既 又 。
這種境界，既 又 。
這種境界，既 又 。
生寫小練筆，師巡視。
師：誰來讀讀你寫的小練筆?
生1：這種境界，我既想坐在小山丘上看著悠閑散步的牛羊，又想在草原上奔跑。
生2：這種境界，我既想躺在柔軟的草地上聞聞牧草的清香，又想騎上馬兒盡情地奔跑。
生3：這種境界，我既想在草原上無拘無束地盡情奔跑，又想躺在草原上仰望湛藍的天空。
生4：這種境界，我既想躺在柔軟的草地上沐浴著溫暖的陽光，又想仰望那潔白的云朵。
師：同學們寫的都很好，老師想把你們寫的也編進課文里，請最后這三位同學起立。讓我們全班同學一起來合作朗讀。全班同學讀黃色的部分，這三位同學按照順序讀出你們所寫的內容。(配樂)
生(齊)：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
生1：這種境界，既想躺在柔軟的草地上聞聞牧草的清香，又想騎上馬兒盡情地奔跑。
生2：這種境界，既想在草原上無拘無束地盡情奔跑，又想抬頭仰望湛藍的天空。
生3：這種境界，既想躺在柔軟的草地上沐浴著溫暖的陽光，又想仰望那潔白的云朵。
師：是呀，我們都被草原的美麗風光所陶醉了，作者寫到這里就可以了，為什么還要寫駿馬和大牛呢?老師想把最后一句話去掉可以嗎?
【出示句子】
這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。(最后一句話變暗)
生1：不行，因為大牛和駿馬總是不停地跑來跑去，就連他們都被草原的風景所吸引住了，說明草原的風景的確非常的美麗。
生2：大牛和駿馬都熱愛奔跑，就連他們都被草原美麗的風景吸引住了，這樣寫既能突出草原的寂靜，又能突出草原的美麗。
生3：這里不但能夠看出老舍先生被草原的風光迷住了，就連駿馬和大牛也被吸引了，都停下來欣賞。
生4：我感覺老舍先生借駿馬和大牛表達自己對草原的熱愛。
師：這是一種什么樣的修辭手法?
生(齊)：擬人。
師：作者用擬人的修辭手法表達出自己對草原的喜愛之情。
五、總結寫法，積累背誦。
師：剛才，我們一起跟隨作者老舍先生去領略了美麗的草原風光，作者初到草原，先寫了明朗的天空，又寫了碧綠的草原，作者是按照什么順序觀察的?
生：按照從上到下的觀察順序。
師：是啊，按照一定的順序描寫景物，就能使文章既清楚、又有條理。
師：通過今天的學習，同學們都有哪些收獲?
生1：我感受到了草原美麗的風光。
生2：我學會了按照一定的順序描寫景物，借景抒情。
生3：我了解到了草原的特點：天空湛藍，草原碧綠、遼闊，牛羊成群。
生4：以后我們在寫景物的時候，要抓住景物的特點來描寫。
師：同學們說得都非常好，是呀，我們還可以借助一些修辭手法來體現(xiàn)景物的特點，這樣就能把文章寫的更加吸引人，讓人感覺身臨其境。積累好詞好句也是提高我們寫作水平的一個重要的方法，下面，就請同位兩個合作著來背誦課文的第一自然段。
學生開始自由背誦。
師：好，同學們背的都非常認真，下面，請四位同學來合作背誦。
4位學生上臺展示背誦。(配樂)
師：這么短的時間內這四位同學就背誦的如此熟練，真是了不起，讓我們把掌聲送給他們。
六、結束語。
師：草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，會受到草原人民怎樣的歡迎呢?下節(jié)課我們再來學習。
師：好，下課。
生：謝謝老師，老師再見。
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