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老舍《養(yǎng)花》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-23 12:44:30 老舍 我要投稿

老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思

  老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思篇1

  《養(yǎng)花》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“綜合復(fù)習(xí)”中的第一篇課文,老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫了養(yǎng)花過(guò)程中的真實(shí)感受,表達(dá)了作者熱愛(ài)生活的情感。

  參考“綜合復(fù)習(xí)”的使用說(shuō)明及練習(xí)提示,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、復(fù)習(xí)鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語(yǔ)的方法。

  2、檢查綜合運(yùn)用各種方法理解文中含義深刻的語(yǔ)句的能力。

  3、自讀自悟,體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情感。

  4、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美,并能表達(dá)其中的樂(lè)趣。

  在這節(jié)課中,我以飛花令引入課題,孩子們?cè)谡b讀描寫花的詩(shī)句中開(kāi)始了學(xué)習(xí),接著交流了作者的相關(guān)資料,尤其是老舍先生的散文,語(yǔ)言樸實(shí)、幽默,生活氣息濃厚,蘊(yùn)含的哲理耐人尋味。課文是個(gè)很好例子,引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟生活中的許多細(xì)小的美。

  課件使用,音樂(lè)的播放,增強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng),孩子們?cè)谧x書中感受到作者對(duì)花的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。

  這節(jié)課中我還使用了結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助孩子們梳理文章脈絡(luò),導(dǎo)圖的方式可以延伸到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中,這樣,孩子們會(huì)在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng),進(jìn)行歸類和分析。

  老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思篇2

  《養(yǎng)花》這篇課文是老舍比較有名的一篇散文,無(wú)論是文章的思想、結(jié)構(gòu),還是語(yǔ)言的表達(dá)都是一篇非常典型的范文。結(jié)合本班同學(xué)作業(yè)中常出現(xiàn)的問(wèn)題,在教學(xué)中,我充分利用教材,讓學(xué)生在欣賞作者的譴此造句中感悟作者的語(yǔ)言魅力,體會(huì)作者深厚的語(yǔ)言功底,以此受到熏陶,扎實(shí)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

  一、區(qū)別“須”與“需”。

  在學(xué)生的作業(yè)中,同音字、形近字混淆使用的情況屢見(jiàn)不鮮,有的甚至十遍八遍地更正仍然不見(jiàn)效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的'“既須勞動(dòng),又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”中的“須”,很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中,我問(wèn)學(xué)生,作者為什么不用“需”,而用“須”。通過(guò)分析比較,學(xué)生們不但明確了兩字的異同,而且進(jìn)一步體會(huì)到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是,在后來(lái)的作業(yè)和考試中,同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。

  二、適時(shí)背誦,積累好詞句。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí),需要一個(gè)積累的過(guò)程,其中積累好詞好句很重要。這種語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)適時(shí)在課堂上落實(shí)。在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí),當(dāng)同學(xué)們找到概括老舍養(yǎng)花樂(lè)趣的那句話時(shí),我決定把這一重要的句子板書出來(lái)。利用板書的間隙,我鼓勵(lì)學(xué)生把它背下來(lái),看誰(shuí)背得又快又好。學(xué)生的積極性很高,我邊板書,他們邊背。待我板書結(jié)束,他們中的大部分同學(xué)已背下句子。這樣既充分利用了課堂時(shí)間,又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,提高了課堂的效率。

  可見(jiàn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理預(yù)設(shè)與生成,會(huì)使我們的教學(xué)更有實(shí)效性。

  老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思篇3

  《養(yǎng)花》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形,從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng),又長(zhǎng)知識(shí),能給人們帶來(lái)樂(lè)趣,抒發(fā)了“我”愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花,熱愛(ài)生活的思想感情。

  《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一,作為名家名篇,研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總是以“感受養(yǎng)花之樂(lè)”作為中心話題,以“找樂(lè)趣——談樂(lè)趣——讀樂(lè)趣”為教學(xué)思路,這種教學(xué)的不足是:

  首先,忽視了對(duì)老舍先生的愛(ài)花之情的感悟。正是因?yàn)槔仙嵯壬鷲?ài)花情深,才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂(lè),脫離了愛(ài)花之情來(lái)談養(yǎng)花之樂(lè),恰似是無(wú)源之水,無(wú)本之木。

  其次,就樂(lè)趣談樂(lè)趣,學(xué)生的思考呈開(kāi)放性,但流于瑣碎、零散,缺乏整體感和層次性。

  第三,如何理解“憂和淚也是一種樂(lè)趣”成為難點(diǎn)。

  在反復(fù)閱讀中,我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂(lè),文中處處洋溢著作者的愛(ài)花之情,兩種情感交織在一起,交相輝映,相應(yīng)成趣!另外,老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活,這些豐富的情感——“有喜有憂,有笑有淚”成為一種美好的回憶,這也是一種樂(lè)趣呀!同時(shí),在字里行間,還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理:“多得些知識(shí)決不是壞事!薄安粍趧(dòng),連棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?”等等。

  在深刻理解教材的基礎(chǔ)上,我們明確了學(xué)習(xí)思路:體會(huì)愛(ài)花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗(yàn)育花之理!皭(ài)花之情”是“養(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ);“育花之理”是“愛(ài)花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。

  老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思篇4

  《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文,出自六年級(jí)下冊(cè)第一單元《樂(lè)趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點(diǎn)。其“形散”表現(xiàn)在,從“我愛(ài)花,也愛(ài)養(yǎng)花”入手,大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒,其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事,最后落腳在“有喜有憂,有笑有淚,有花有果,有香有色,繼續(xù)勞動(dòng),又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”上。隨心而發(fā),隨性而為,沒(méi)有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),而且第一段的“我愛(ài)花,也愛(ài)養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂(lè)趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子?傊,中心不明確、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,寫老先生愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事,字句平實(shí),卻處處見(jiàn)老先生高雅的養(yǎng)花之樂(lè)。

  在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí),我的第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定了4個(gè):

  1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí);

  2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu);

  3、了解文章中心思想;

  4、品讀選花的段落。

  都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽(tīng)課,課后她提出問(wèn)題:六年級(jí)的學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,除了基本的語(yǔ)文知識(shí)與能力,還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的滋養(yǎng),不然語(yǔ)文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議:在第二課時(shí),抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會(huì)成為樂(lè)趣,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深入思考與理解。

  在第二課時(shí),在“從哪些語(yǔ)句可見(jiàn)老舍先生愛(ài)花、愛(ài)養(yǎng)花”這個(gè)大問(wèn)題下,刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”,為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂(lè)趣。在這兩處的鋪墊下,最后一段出現(xiàn)“有喜有憂,有笑有淚”時(shí),學(xué)生很自然就理解了:因?yàn)閻?ài),所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂(lè)。

  當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層,他們?cè)谏钪邢硎茏约旱臉?lè)趣時(shí),成功了自然歡喜,遭受挫折了,也能有一定的承受和應(yīng)對(duì)的能力了。學(xué)語(yǔ)文,容易在知識(shí)的層面簡(jiǎn)單,不要忽略在精神與情感的海底去深刻,切記切記。

  老舍《養(yǎng)花》的教學(xué)反思篇5

  在新課改的理念下,我努力追尋著探究式的教學(xué)模式,并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》公開(kāi)教學(xué)時(shí),我采用了別開(kāi)生面的教學(xué)形式,即聘請(qǐng)三位同學(xué)做老舍的代理人,而后請(qǐng)下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問(wèn)題向“老舍”發(fā)問(wèn)。但是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒(méi)有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反,整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點(diǎn)零亂無(wú)章,而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒(méi)起到力挽狂瀾的成效。

  新課改滋潤(rùn)著我的課堂教學(xué),并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過(guò)于注重其外在的表現(xiàn)形式,而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒(méi)有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來(lái)想去,這篇文章樸實(shí)無(wú)華、于平淡中蘊(yùn)涵著深刻的意味和道理。教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會(huì)作者的思想感情,同時(shí),教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,反復(fù)朗讀,使生情感得到升華,讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。

  繁文縟節(jié),新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨,我們教學(xué)的最終目的還在于通過(guò)一些精心設(shè)計(jì)的、別出心裁的教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟,內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。

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