木蘭詩評課稿(精選9篇)

木蘭詩評課稿1

　　在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會和感悟。

　　新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對照圖片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。

　　既有聲覺、視覺的'直觀性，又留有了想象的空間。

　　新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候，采用了交流對話的形式，選幾個較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)�。既激發(fā)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。

　　立足與《木蘭詩》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個生活。每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。

　　這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水，也是以后努力的方向。

木蘭詩評課稿2

　　今天我們聽了王老師執(zhí)教的《木蘭詩》�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

　　一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實。王老師教學(xué)基本功非常扎實，教態(tài)親切，語言準(zhǔn)確有抑揚頓挫，對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學(xué)氛圍民主和諧，相信在平時教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對語文學(xué)習(xí)也極為重要。

　　二、 立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師通過認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實際的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點、難點把握準(zhǔn)確。教學(xué)詩歌，借助媒體，能多方調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴。

　　三、 課堂容量大，問題的設(shè)計有一定的層次性和獨創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時調(diào)整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對于一個教師來說能做到這一點也不太容易了。

　　四、 重視學(xué)生活動，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽說讀寫的機(jī)會而已。課前預(yù)習(xí)以及搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養(yǎng)。

　　五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。對木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對家人，對國家的愛” ，使學(xué)生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而完成了既定的目標(biāo)。

　　還有幾點值得探討的問題：

　　一、在導(dǎo)入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動畫片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強(qiáng)，效果會更好。

　　二、 在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。

木蘭詩評課稿3

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。

　　本節(jié)課是《木蘭詩》教學(xué)的第二課時，在第一課時中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的.朗讀，然后進(jìn)行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生詩歌運用能力。

　　這堂課很大的一個亮點就是教師設(shè)計的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個話題是木蘭是個英雄也是一個女孩子，你認(rèn)為課文重點刻畫的是哪個形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個高潮。但是我覺得教師對這個問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。

木蘭詩評課稿4

　　鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程有感知、疏通、復(fù)述、賞析、疑難問答等五個部分，有問有答，同時穿插情景劇的活動，情景劇的表演設(shè)計不錯，加深了學(xué)生對人物的理解，只是教師應(yīng)適當(dāng)點撥。

　　鐘老師講課，語言清晰，引導(dǎo)到位，分析全面，學(xué)生活動較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動較好。課文分析較細(xì)，對于初一學(xué)生這樣做很好。

　　這堂課教學(xué)，我感覺鐘老師做到了內(nèi)容充實，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個方面：

　�、儆袟l不紊的引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，盡量以平等的語氣與學(xué)生交流，充分考慮到尊重學(xué)生，課堂氣氛活躍。

　�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。

　　當(dāng)然，也存在尚有欠缺的`地方，本堂課課堂容量較大，時間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹(jǐn)。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時間較緊，此外課文講解完了教師再點撥、總結(jié)一下效果會更好。在分析上不必過細(xì)，留給學(xué)生一些反思的時間。

木蘭詩評課稿5

　　1、從實際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗。老師在《木蘭詩》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時間有她自己的理解，能從課文的實際和學(xué)生的實際來分配教學(xué)的時間。老師講的時間大致在三粉之一多一點，其余的都是學(xué)生學(xué)的時間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。

　　2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級語文基礎(chǔ)較扎實、學(xué)風(fēng)良好的實際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時間較多，老師的指導(dǎo)點撥也比較精當(dāng)?shù)梅�。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動較活潑，古詩文教學(xué)的效果是比較好的。

　　3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的'老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時間。

　　4、一個商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。

木蘭詩評課稿6

　　《木蘭詩》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。陳老師上第一課時，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　很顯然，陳老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學(xué)過程的設(shè)計上，她自己朗讀課文并配置了音樂，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動畫影片，找到與課文的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線索，總結(jié)人物性格，最后安排一個拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂府民歌《木蘭詩》的異同，我覺得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段（個別讀、齊讀、）和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、四人小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對一個年輕教師來說難能可貴。我注意到，陳老師有時侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說出來了，可見她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線索，她既關(guān)注到了時間線索，還關(guān)注到情感線索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點我的意見，供陳老師參考：

　　1．詩歌的凝練的.語言應(yīng)該通過對語言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺得無論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀，對文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說對語言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因為它直觀、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過程中的對木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個怎樣的人。因此我覺得還是應(yīng)該以把握語言為主，從語言本身來深入體會木蘭的形象，這樣會更好些。

　　2．在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學(xué)生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應(yīng)該這樣問：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。

　　3．讓學(xué)生找線索的時候，學(xué)生居然連時間線索都沒有找出來，我覺得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。

　　4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�？傮w上我覺得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動學(xué)生來講，比如討論線索那會兒，時間線索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線索老師提個頭，也可以讓學(xué)生來講。

　　以上是我的體會，不當(dāng)之處請見諒。

木蘭詩評課稿7

　　《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因為流傳已久，通過影視動畫等，很多學(xué)生對其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題�？v觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動活躍，學(xué)生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評如下：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設(shè)計了幾個頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動的一些場景，要學(xué)生看圖片用原句表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識，并且對幾個有爭議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學(xué)生印象。還有用四字短語概括1—6節(jié)的意思，也讓學(xué)生動了一番腦筋。至于后面的讓學(xué)生說說木蘭是個怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時的.“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能“跳一步就摘到果實”，相信這樣的設(shè)計對于學(xué)生來說，是難度適中又有一種成就感。

　　二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個特色。由于教師“木蘭是個女孩子，也是個女英雄，你認(rèn)為本詩中重點刻畫的是哪個形象？”一問，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學(xué)生都作了暢所欲言的回答，并且學(xué)生的回答能言之成理，自圓其說，表達(dá)完整，我想這應(yīng)該就是這一問題設(shè)計的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學(xué)生興致勃勃，師生探究都比較投入。

　　三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設(shè)計之一。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點上有了突破。并且在時間分配上也有主次之分，關(guān)于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時間。

　　一點商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對立，一定要說出課文到底是寫出了一個女英雄形象還是一個女孩子形象，似乎沒有必要。

木蘭詩評課稿8

　　執(zhí)教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發(fā)是，對教材的處理是沒有盡頭的。

　　這節(jié)課至少有以下幾個方面值得推崇：

　　一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對課文內(nèi)容的揣摩，又有語言能力的培養(yǎng)，更重要的時很好的調(diào)動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

　　二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。

　　三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點針鋒相對，可以說起到了很好的效果。

　　四、作業(yè)的`布置也非常有特色，設(shè)計四枚郵票，因為有了課堂內(nèi)的熱烈討論，估計學(xué)生的作業(yè)也會精彩紛呈。

　　商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計問題的思路是正確的；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點，于是爭論就沒有了明確的方向。

　　怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。

木蘭詩評課稿9

　　X月X日，聽了X老師執(zhí)教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認(rèn)識。我想X老師的這堂課的成功源于對文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對話。

　　在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來越意識到語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態(tài)度、高超的言語解釋和表達(dá)能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現(xiàn)。從這個意義上來說，語文對話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對話關(guān)系，學(xué)生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學(xué)生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升更高的.精神境界。

　　一、深入解讀文本，實現(xiàn)人本對話

　　木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔(dān)了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責(zé)。而且木蘭主動承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來了。

　　優(yōu)秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎(chǔ)。

　　二、關(guān)注師生對話，展現(xiàn)靈動課堂

　　X老師用問題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩文中找依據(jù)，并以讀帶動講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達(dá)到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎(chǔ)上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。

　　我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學(xué)運作的軸心。現(xiàn)實教學(xué)中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過于簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當(dāng)?shù)�。X老師在本堂課設(shè)計的對話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來廣闊的思維空間越。

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