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《錢塘湖春行》的 課堂教學(xué)實錄
引言：《錢塘湖春行》白居易是在公元822年(長慶二年)的七月被任命為杭州剌史的時候創(chuàng)作的，《錢塘湖春行》描寫西湖的早春美景，如何在教學(xué)上讓學(xué)生身臨其境呢?下面是小編提供的《錢塘湖春行》的教學(xué)實錄，希望給備課的老師有所幫助。
教學(xué)目標：品讀詩歌音律之美，品析詩歌的語言之美，品味詩歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩。
教學(xué)重點：品味詩歌的語言之美，品析詩歌的情感之美
一、導(dǎo)入課文
師： 大家一定很好奇今天老師會帶給大家一段怎樣的語文之旅呢?那現(xiàn)在請大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開始我們的這短短四十五分鐘的旅程吧!
教師朗讀
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”
師： 請問同學(xué)們能猜得出這是寫什么地方什么季節(jié)的景物嗎?
生：西湖的春季
師：中國歷史上，在杭州當(dāng)刺史的可以說是不乏名人。不過最有名的要算是唐、宋兩位大文豪白居易和蘇東坡了。他們不但在杭州任上留下了叫后人緬懷的政績。而且也流傳下來許多描寫杭州及西湖美景的詩文。所以又有人稱他們?yōu)?ldquo;風(fēng)流太守”。其中蘇東坡寫過的一首描寫西湖美景的名詩，大家小學(xué)時學(xué)過的，能回憶一下嗎?
生：《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。
師：那白居易筆下的西湖究竟是濃妝還是淡抹的呢?現(xiàn)在請大家拿出筆來，再跟著老師的聲音，把我們聽到的文字投影在紙上。老師讀一句你寫一句。你認為這個字怎么寫就怎么寫。提個小小的要求大家千萬不要翻書。
(學(xué)生隨時老師的朗讀開始默寫活動)
師：現(xiàn)在請大家迅速把書本打開到68頁，看看自己寫的完全和原詩吻合嗎?請問全對的同學(xué)舉個手。那么接下來請大家大聲朗讀這首詩，邊讀邊思考一下，為你什么你會將此字寫成彼字呢?當(dāng)時你是怎樣想的?為什么白居易不用你想的這個字呢?讀完之后同桌之間可以交流一下。
二、作者簡介
師：那我現(xiàn)在先請一位同學(xué)朗讀一下這首詩吧。
師：請問你了解白居易嗎?在哪得知的?
生：白居易，字樂天，晚年又叫香山居士。是唐代大詩人，代表作有《白氏長慶集》。
師：那請問你是從哪了解到這些信息的呢?
生：語文書68頁下文注解1那里有介紹。
師：說得很好，老師還告訴大家對一個作家的了解我們往往可以從以下五個字入手：名、時、地、作、評�，F(xiàn)在請看屏幕我們一起將白居易的相關(guān)簡介一起朗讀一下。
(學(xué)生齊讀)
三、重點品析語言
師：那請一位同學(xué)說說剛才的默寫你寫錯了字嗎?是哪個?為什么?
師：還有哪位同學(xué)想跟大家分享一下類似剛才那位同學(xué)的誤會?
(師下堂巡視，關(guān)注學(xué)生易錯字。)
師：我剛才看了一下，大家主要錯了這幾個字上，“腳”、“漸”、“沒”、“淺”字。我們有同學(xué)把“腳”，寫成了“角”，為什么呢?
生：是因為它不理解“云腳”的含義。下文注解有說到“白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低，所以說云腳低”
師：是的，古漢語稱：下垂的物象為“腳”，如下落的雨絲的下部叫“雨”
師：那還有“漸”字有同學(xué)把它寫成了“濺”。你們能分析下為什么不能用“濺”字來替換?
生：因為“濺”往往是用來描述水花的，而這里說的是亂花。所以不能用。
師：這位同學(xué)說得很準確。我們看到“亂花”這個詞，眼前會浮現(xiàn)怎樣的一幅畫面呢?我們又想到了之前學(xué)過的一篇文章中的哪段文字呢?
生(齊背)：朱自清的《春》，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�;”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星。還眨呀眨的。”
師：那大家再想想看詩人游西湖是用什么方式呢?步行、乘船、還是……?
生：是騎馬，因為后面說的“沒馬蹄”。
師：你真了不起，一下子就抓住了關(guān)鍵點了。我們可以想像詩人在西湖邊上信馬由韁，眼前的亂花景象讓詩人漸漸地眼花繚亂了。所以這個“漸”字無法用別的詞語取代。
師：那還有同學(xué)把“淺草”的“淺”字寫錯的，大家說“淺草”一詞
又描摹了一幅怎樣的畫面呢?同樣之前我們學(xué)過的一篇文章又有相關(guān)的描寫，是哪一段呀?
生(齊背)：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。
師：除了這一段之外，老師還給大家補充一首詩，那是韓愈的《早春呈水部張十八員外》(教師范讀全詩)。請大家說說哪句話是寫出了淺草的特點的?
生：草色遙看近卻無
師：還有剛才老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)把“綠楊”的“楊”寫成了“陽”，那為什么詩人要寫成這個“楊”呢?
生：因為這里寫的是綠綠的楊柳。
師：我們來看看這一句里的“綠”和“白”字的妙處。白居易是一個把弄色彩的高手，用我們現(xiàn)在的話就是擅長混搭。其實我們小學(xué)時就學(xué)過他的一首詩，在里面他大膽的運用表現(xiàn)色彩的詞去描摹了一幅春色圖。同學(xué)們還記得嗎?
引導(dǎo)學(xué)生背誦《憶江南》，江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?
四、品讀出作品的情感美
師：詩歌之美按聞一多先生的說法叫做“戴著鐐銬跳舞”。因為中國的詩歌講究平仄，講格律，而正因為這樣詩吟誦之時才會有抑揚頓挫、跌宕起伏的音律美。那怎樣才能讀出那種音律美呢?老師教大家在讀格律詩中的七言詩句的一個小技巧。首先七言詩句的節(jié)拍通常是“二二二一”或是“二二一二”。我們要根據(jù)詩意加以判斷。其次在誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓。這樣就會有抑揚頓挫的美感了。
師：那下面咱們同學(xué)能不能試著用老師教的方法大聲地自由朗讀呢。
師：請個同學(xué)給我們示范一下吧。
共請了三位同學(xué)
師：大家評價一下他們讀得好不好?為什么?
生：我覺得還可以。主要是沒有讀出情感。
師：那你覺得應(yīng)該讀出了什么情感呢?
生：是對春天的贊美和喜悅之情。
師：為什么你們會認為應(yīng)該是喜悅之情呢?你是從詩句中的哪些字詞中體會到的?
生：“最愛湖東行不足”中的“最愛”
師：確實一個“最”字看得出白居易對春天到來的喜悅。那這首詩能不能做這樣的處理呢?(教師讀)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”
生：搖頭說“不好”
師：那大家說不好，我認為挺好的呀，簡潔明了。也交待了行蹤。不是也點出了“最愛”了嗎?那你們說說為什么不好?
生：那這樣就缺少了對春天美景的具體描繪了。
師：對!那請大家說說哪些詞體現(xiàn)出了春天的美，而又寫出了詩人對春天的贊美之情?
生：早鶯、新燕、爭、啄
師：如果我是詩人我會這樣寫的：處處早鶯爭暖樹，家家新燕吸春泥。同學(xué)們覺得是老師的好還是白居易寫的好呢?
生齊聲：白居易
師：那為什么呢?
下面的學(xué)生陷入了沉思中
師：正因為是“幾處”而不是“處處”，是“誰家”而不是“家家”我們才能感受到初春到來時詩人那種欣喜之情。也正因為是“幾處”所以才會在乍暖還寒時爭著攀上暖樹。而燕子是春天的信使，一個“啄”字則將燕子辛勤忙碌的興奮之情生動的再現(xiàn)了。想想看動物都在早春到來之際這么快樂，更何況是詩人呢?再試問問我們大家如果在早春時間來到西湖，只看到的只是“幾處早鶯”、“誰家新燕”會有欣喜之情嗎?所以“生活不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。
六、小結(jié)
今天我們這短短的四十五分鐘的語文之旅就此告一段落了。請問大家能把這首詩給背誦下來了嗎?
學(xué)生點頭，齊聲背誦全詩。
七、布置作業(yè)
師：最后，老師給大家布置以下兩個作業(yè)。請看大屏幕。
1、背誦默寫《錢塘湖春行》
2、學(xué)習(xí)本詩景物描寫的寫法，將《錢塘湖春行》改寫成一篇字數(shù)不少于200字的小散文。
教學(xué)反思：
(1)注重文言文的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩詞教學(xué)的目的，熟讀成誦。
(2)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力
賞析詩中的好詞妙句，讓學(xué)生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。
(3)多媒體教學(xué)手段激趣
用多媒體播放有關(guān)的音樂，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。
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