《孫權勸學》教學案例分析與教學后記

　　一、背景案例：

　　文言文教學已經(jīng)成為語文教學中的瓶頸之一。學生討厭學，老師害怕教。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，如何調動教師講授文言文的熱情，確實是一個值得深思的問題。文言文教學中有一個矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾。如果花大量的時間來解決字詞，則出不了“彩”;如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭;兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實基礎，又要出新，如何解決這對矛盾?

　　值得慶幸的是，上學期到洋思中學學習了半天，聽了一堂公開課《孫權勸學》�；貋砗�，在教學中不斷思索，反復實踐的過程中，我逐漸察覺到了文言文教學的其中一條出路：努力上出文本價值，體現(xiàn)文言文的文化氣息。

　　二、案例描述：

　　以下是我的教學案例：

　　《孫權勸學》

　　(一)、導入：

　　PPT出示“士別三日，當刮目相待”。讓學生齊讀兩遍。

　　師問：讀出意思來了嗎?這句話最早描述的是哪位歷史人物?(板書：呂蒙)

　　(二)、解題：請同學們幫老師做一個填空題。PPT出示：孫權勸(誰)學習(什么)，結果(怎樣)?引出話題。

　　(三)、了解《資治通鑒》

　　《孫權勸學》短小精悍，告訴我們一個似乎人人知道卻又經(jīng)常被人們遺忘的道理，其實在《資治通鑒》里面這樣的小故事還有很多，如(PPT出示學生熟知的小故事)，這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書的目的：

　　PPT出示：鑒于往事，有資于治道。 (讓學生解釋一下這句話的含義)

　　PPT出示關于《資治通鑒》的介紹

　　(四)、讀準字音，讀出停頓，讀出語氣，讀懂文意。

　　1、 請一位學生讀。

　　2、 其他學生評音是否讀準，句子是否讀順。有些不到位的可以由教師最終明確。

　　3、 學生試讀(PPT出示去掉了標點的課文，可以請學生試著挑戰(zhàn))

　　4、 全班齊讀課文。(注意人物對話語氣)

　　(五)、小組學習、合作探究

　　1、 文中提到了幾個人?分別做了什么事?(板書：孫權——呂蒙 —— 魯肅)

　　2、 孫權為什么勸呂蒙學習?他是怎么勸的?(讓學生找出原文后，PPT出示原文，并分析)

　　讓學生用現(xiàn)代漢語解釋這些句子，著重點出一些重要詞語，如博士、往事等

　　讓學生模擬孫權的語氣來讀一讀這些句子，體會其中“!”所蘊涵的感情。

　　3、 呂蒙在孫權的勸說下開始學習，結果怎樣?

　　學生找出文中魯肅與呂蒙的對話(PPT出示原文)

　　讓學生用現(xiàn)代漢語解釋這些句子，著重點出一些重要詞語，如“及”

　　“吳下阿蒙”究竟是怎樣一個人?(PPT出示《三國志》中關于呂蒙的兩則材料，進行對比)

　　體會兩人對話時的語氣，如“大驚”“大兄何見事之晚乎!”中的“!”，學生試讀。

　　4、體會本文給我們的啟示。

　　問：三個人物中你最喜歡哪一個?為什么?(學生可以各抒己見)

　　將本文給我們的啟示與學過的《傷仲永》做比較。(PPT出示中央臺主持人敬一丹的一句話：只要你想改變自己，什么時候都不晚)

　　5、體會《資治通鑒》的文化內涵

　　師：孫權勸學，使呂蒙學有所成，更改變了呂蒙和魯肅之間的關系，其中的直接受益者是呂蒙，但最大的受益者其實是?(學生集體回答：孫權)為什么?(因為暑下之間關系融洽了，能幫助他更好的治國)。這也是孫權勸學的用意所在。他的這份良苦用心，他的這種勸說的藝術，能為后代的皇帝留下很多值得借鑒的地方。這就是司馬光編纂《資治通鑒》的目的：“鑒于往事，有資于治道。”(讀兩遍，問讀出意思來了嗎?)

　　師：《資治通鑒》不是寫給普通老百姓看的，而是帝王的讀本，他要告訴以后的皇帝該怎么治國。所以后代帝王們曾經(jīng)這樣說過：

　　“習聞明知古代帝王之道，身體力行《通鑒》原則”——明太祖朱元璋

　　“事關前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙

　　“敘事有法，歷代興衰亂本末畢具，…… 借此熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗教訓”。

　　——毛澤東就是這樣一部書，受到了歷代帝王的追捧，其實在《資治通鑒》中我們熟悉的小故事還有很多(PPT)，希望同學們有空可以去翻一翻。

　　六、課堂小結。

　　七、作業(yè)：讓學生課后找資料，了解“編年體”和“紀傳體”的區(qū)別。

　　三、案例反思：

　　上完這堂課，仔細一想：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，基礎知識教得很扎實，但太過于細碎，過分強調字詞的理解而忽略了文本的厚度。

　　的確，反觀我們目前的文言文教學現(xiàn)狀，師生更多的還是將文本當作“語言材料”來處理，關注重點虛實詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等等。于是課堂上學生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來再說。一味地“反復強調”重點，只會導致課堂越來越沉悶，文言文變得越來越“面目可憎”。

　　值得慶幸的是，通過長期的討論與摸索，目前中學語文教育界對文言文教學的價值取向基本達成了共識：通過文言材料的學習，體會文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學生了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。套用一位前輩曾經(jīng)說過的一句話便是：中學時期學習文言文，讓學生接觸一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是希望廣大中學生成為傳統(tǒng)文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。

　　基于這一理念，我查找了很多資料特別是《三國志》，反復研讀《孫權勸學》，并對教案做了多次修改，更注重引導學生體會《資治通鑒》的文化內涵，努力體現(xiàn)文言文教學的三層境界：積累、整合;品味、鑒賞;思考、領悟。

　　1、積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問題帶出對重點字詞的理解。比如在體味人物語言的過程中強化“博士”“往事”等重點字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節(jié)奏緊湊，同時也節(jié)省了不少時間。

　　2、品味、鑒賞。孫權是本文的主人公，他的語言非常有特點，先曉之以理，后動之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過引導學生一點一點地去品讀孫權的語言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿豐厚，更能培養(yǎng)學生的文言語感，體會文言文的言辭美、情感美。

　　3、思考、領悟�！顿Y治通鑒》是一本帝王的讀本，但學生對它并不熟悉，以前本人在教的過程中往往只是讓學生記住其作者、主要內容等，對于其文化內涵，涉及甚少。所以我設計這堂課的另外一個目的就是希望學生能對《資治通鑒》有一個大概的了解，引起他們閱讀此書的興趣。雖然他們未必能全部讀懂，但在中學階段能對中國的這些經(jīng)典書籍有一個大致的了解，對于他們今后生文化素養(yǎng)的形成將會起到潛移默化的作用。

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