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《桃花源記》教案

時間:2021-03-28 20:02:26 桃花源記 我要投稿

【必備】《桃花源記》教案四篇

  作為一位杰出的老師,就有可能用到教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。教案應該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的《桃花源記》教案4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【必備】《桃花源記》教案四篇

《桃花源記》教案 篇1

  學習目標:

  1.有感情地朗讀、背誦課文。

  2.理解積累一些文言實詞。

  3.認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

  知識鏈接:

  作者簡介:

  陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

  他所作的詩文,內容多描寫農村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,同時由于他和農民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

  一、預習導學:

  (一)、自讀課文

  1、要求——結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。

  ——畫出不認識的生字。

  ——畫出停頓不準的句子。

  2、組內核對校正字音。

  (二)、聽讀課文:(老師范讀或聽錄音)

  要求:——邊聽邊注意正音。

  ——注意朗讀的語氣語調。

 。ㄈ⒗首x練習:

  要求: ——組長組織朗讀(形式組長依情況可齊讀可輪流讀)。

  ——朗讀時注意字音和停頓。

 。ㄋ模⒗首x展示

  ——小組展示朗讀成果。

  ——全班齊讀。

 。ㄎ澹㈩A習檢測:

  給加橫線的字注音:

  豁然開朗( ) 屋舍儼然( ) 阡陌交通( )( )

  黃發(fā)垂髫 ( ) 便要還家( ) 及郡下( )

  劉子驥( ) 詣太守( ) 與外人間隔( )

  二、合作探究

 。ㄒ唬⑹柰ㄎ囊

  要求: ——結合課下注釋,小組內合作疏通文意;不會的做好記錄。

 。ǘ、知識點歸納

  要求:小組內合作,歸納本課的文言知識點

 。1).古今異義詞:

  鮮美 句子: 古義: 今義:

  交通 句子: 古義: 今義:

  妻子 句子: 古義: 今義:

  絕境 句子: 古義: 今義:

  無論 句子: 古義: 今義

  不足 句子 古義: 今義;

 。2).一詞多義

  舍: 便舍船( ) 屋舍儼然 ( )

  尋: 尋向所志( )尋病終 ( )

  志: 處處志之( )尋向所志( )

  (3)通假字

  便邀還家 通 , 。

 。4)把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

  ——阡陌交通,雞犬相聞。

  ——黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  ——問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

  ——不足為外人道也。

  (三)、教師解疑、點撥

 。ㄋ模、問題探究

 。1)、再讀課文,邊讀邊思考每段寫了什么內容?讀后完成下題:

  第一部分(第1節(jié)):寫 。

  第二部分(第2~3節(jié)):寫 。

  第三部分(第4~5節(jié))寫 。

  (2)重點研讀第二部分:

  ——漁人“從口入”,看到了桃源的美景,既有自然景象,又有生活美景。(用原文回答)

  自然景象:

  生活情景:

  ——漁人至桃花村,村人如何對漁人的?反映了桃花源怎樣的社會風氣?

  ——桃源人為何“不復出”?

  ——村人“皆嘆惋”,是為什么?

 。3)研讀第三部分

  ——漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”,“遂迷,不復得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?

  ——本文以漁人行蹤為線索,最后一節(jié)寫劉子驥是否多余?

  (4)體會思想主旨:

  結合作者的經(jīng)歷及當時的創(chuàng)作背景,談一談理解作者為什么要虛構一個不存在的“世外桃源”。(

  你還有哪些問題?

  三、當堂檢測

  (A級)

  1.《桃花源記》作者 , (朝代)著名詩人。

  2.文中描寫桃源美好的自然環(huán)境的句子是 ;體現(xiàn)祥和安樂的社會環(huán)境的句子是 。

  3.解釋下列句中加橫線的字

 、贊O人甚異之 ( ) ②具答之( )

 、蹚颓靶,欲窮其林( ) ④欣然規(guī)往( )

 、菰勌 ( ) ⑥未果,尋病終( )

  (B級)閱讀語段,答文后題。

  晉太元中,武陵人捕魚為業(yè),緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之。復前行,欲窮其林。

  林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光,便舍船,從口入。初極狹,才通人,復行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

  1.解釋文中加點的詞語。

 、倬墸

 、趦叭唬

  2.用現(xiàn)代漢語翻譯文段中畫線的語句。

 、贊O人甚異之:

 、诹直M水源:

 、塾辛继锩莱厣V裰畬伲

  3.指出這段文字中的三個成語

  1 2 3

  4.末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是( )

  A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比

  5.第2段中,作者從哪幾方面對桃花源中的人們進行了描寫?

  6.這段文字著重寫的是什么?由此表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

 。–級)語言運用

  1、“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉”這句話中沒有交代漁人的答語,試說說漁人是怎樣回答的。

  2、“詣太守,說如此”這句話中的“如此”包括哪些內容?

  教(學)后記

《桃花源記》教案 篇2

  教材分析:

  《桃花源記》是一篇優(yōu)秀的古代散文,它原是《桃花源詩》前邊的“記”。文章主要通過對桃花源中沒有剝削,沒有壓迫、恬靜淳樸的理想社會的虛擬性地描述,來表達作者及人民群眾對和平安靜生活的向往,對黑暗社會的抗議和憎恨。

  教學目標:

  1、了解作者及其寫作背景。

  2、了解故事的情節(jié)及線索。

  3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。

  教學難點:

  認識“世外桃源”的虛擬性;認識作者通過“桃花源”所表達的社會理想。

  教學過程:(第二課時)

  一、導入

  1、配樂課文朗讀,輔以動畫演示。

  2、師以《桃花源記》經(jīng)百年蒼桑而未衰的獨特魅力來激發(fā)學生的學習興趣。

  二、基礎回顧。

  1、給學生3分鐘重溫

  2、出示檢測內容,a 古今異議 b 譯句

  三、明確學習目標

  1、了解作者及其寫作背景。

  2、了解故事的情節(jié)及線索。

  3、認識作者通過描述“桃花源”所表達的社會理想。

  (帶著這些學習目標,齊背課文整體感知課文內容。)

  四、了解作者及寫作背景

  1、師激發(fā)學生對陶及寫作背景的求知欲。

  2、出示陶淵明簡介及寫作背景。

  3、師延伸引導學生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品:《飲酒》、《歸園田居》等,以加深學生對陶的思想及寫作背景的了解。

 。ㄍ瓿赡繕1)

  五、自主活動:了解故事情節(jié)及線索

  1、自讀課文,整體感知故事情節(jié),討論并概括回答。

  2、師作積極性評價,并出示準確的情節(jié)概括(出示投影片)

  3、引導學生從情節(jié)概括中,梳理總結線索——漁人行蹤。

  六、課文品析

  1、師生互動:引導學生從第一段中感受桃花林之奇美,體會故事開端所籠罩的神秘色彩,

  A忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境

  B夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛——能讓漁人忘魚而只見桃花!

  C漁人甚異之——驚異

  2、自主活動:品讀第二段討論完成以下問題。

  (1)寫桃花源內景色的句子是什么?

  (2)寫桃花源人風貌的句子是什么?

  (3)作者在這一段描繪了一個怎樣的社會?

  注:在學生回答完第1、2題后,師有感情地范讀“土地平曠——————并怡然自樂。”學生閉目體會,達到身臨其境,從而使其自己總結第(3)題答案——安樂祥和。

  3、創(chuàng)新自主活動:拓開想象空間,以漁人身份豐滿第三段,接受記者(老師)的采訪(目的:讓學生積極主動地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客)

 。1)自讀課文——小組交流補充。

 。2)師將知識要點化為學生樂于接受的“采訪語言”進行采訪。

  A 請問您在桃花源中都看到了什么?給你印象最深的是什么?

  B聽說那些桃花源人也很健談,你們都聊了些什么?給你感觸最深的是什么?

  C在這樣一個新天異地的桃花源中生活數(shù)日,你感覺那里的人與您生活的東晉有何不同?

 。3)師總結:從這一段中,我們看到了淳樸善良、熱情、好客的桃花源人,可在那樣一個動蕩不安的年代,這樣一個安樂祥和的'理想和社會真的會隱存于某一天地嗎?

  4、自主活動:體會“世外桃源”的理想性、神秘感和虛擬性;從而理解作者于此當中所寄寓的思想感情。

 。1)、自讀第3段,并結合第1段,體會其神秘色彩。

 。2)、小組之間討論:“世外桃源”存在與否。

  (3)、文章對于“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感?

  注:在發(fā)言中,只要能自圓其說,允許學生有自己的觀點,應把重點放在引導學生體會作者所寄寓的情感上。

  師總結:這節(jié)課,我們進一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但是,他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!痹瓉碜哉J為遙不可及的愿望,經(jīng)過百般付出和努力是可以實現(xiàn)的。同學們我們一樣可以!

《桃花源記》教案 篇3

  教學目的

  1.朗讀、背誦文育課文。

  2.理解積累一些文言實詞。

  3.認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

  重點、難點

  重點:

  (1)朗讀、背誦文言文。

 。2)理解積累一些文言實詞。

 。3)理解文章的敘事線索。

  難點:

  理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

  教學時間:

  二課時

  教學過程

  第一課時

  一、預習

  1.,讀準下列加點字的音。

  豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qianmo)詣(yi)

  2.熟讀課文,,參考課文注釋,試翻譯課文。

  二、導入

  1.作者簡介:

  陶淵明生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文,內容多描寫農村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實,同時由于他和農民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

  2、導語:

  同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

  三、課文分析

  1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)

  2.請同學們試翻譯課文。(每生翻譯一句)

  3.掌握課文注釋的詞語。(補充注釋如下)

  為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:舍棄,放棄。豁然:開通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。平曠:平坦開闊。屬:類。悉:全。信然自樂:喜悅,心滿意足。所從來:從哪兒來。咸:都。問訊:打聽消息。先世:祖先。妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。不復出焉:不再從這里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。延:請。語告:告訴(他)說。不足:不值得。既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見,臥…#8226;怯。如

  此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。

  四、小結

  1.古今詞義。

  鮮美

  古義:鮮艷美麗芳草鮮美

  今義:(味道)新鮮

  交通

  古義:交錯相通阡陌交通

  今義:交通運輸

  妻子

  古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境

  今義:指男方的配偶,老婆

  絕境

  古義:與世隔絕的地方來此絕境

  今義:沒有出路的地方

  無論

  古義:不要說,更不必說無論魏晉

  今義;不管(連詞)

  如此

  古義:像這樣說如此

  今義:這樣

  緣

  古義:沿緣溪行

  今義:緣故,緣分

  延

  古義:請余人各復延至其家

  今義:延長.延伸

  津

  古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

  今義:口液

  2、一詞多義

  ^舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

  房子屋舍儼然不久尋病終

  志:做標記處處志之向:以前尋向所志

  標記尋向所志’對著眈眈相向

  判斷句

  南陽劉子驥,高尚士也。

  南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

  五、作業(yè)

  l#8226;課后練習。

  2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

  第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

 。ǎ┫铝屑狱c詞解釋不全對的一項是()

  A便得一山(得到)既出,得其船(找到)

  B.便舍船(舍棄、放棄)屋舍嚴然(房屋)

  C.緣溪行(行船)復行數(shù)十步(步行)

  D.武陵人捕魚為業(yè)(作為)不足為外人道也(對、向)

 。ǘ┻x出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是()

  A漁人甚異之B.有良田美地桑竹之屬

  C.具答之D.聞之,欣然規(guī)往

 。ㄈ┫铝懈餮募狱c字,不能用“都”解釋的是()

  A.男女衣著,悉如外人

  B.村中聞有此人,咸來問訊

  C.問所從來,具答之

  D.此人—一為具言所聞,首嘆惋

 。ㄋ模┓g下面文言句子。

  1.阡陌交通,雞犬相聞。

  2.率妻子邑人來此絕境。

  3.此人—一為具言所聞。

  4不足為外人道也。

  第二課時

  一、導人

  上節(jié)課我們已疏通了文章意思,這節(jié)課我們一起分析文章的內容。

  二、課文分析

  1.朗讀課文,試背誦課文。

  2.給課文分段,歸納段意。

  按漁人行蹤分三部分。

  第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

  第二部分(第2~3節(jié))寫漁人進入桃花源,在桃源人家里做客及辭

  去的經(jīng)過。

  第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪

  桃源未果的情形。

  3提問:漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

  討論并歸納:緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。復前行,欲窮其林。

  林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,

  才通人。復行數(shù)十步,豁然開朗。

  4.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

  討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  5.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

  討論并歸納:土地平曠,屋舍產然,有良田美池桑竹之屬。呼陌交

  通,雞犬相聞。

  6.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

  討論并歸納:便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。

  余人各復延至其家,皆出酒食。

  7.提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

  討論并歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。

  8.提問:漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

  討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

  9.提問:此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?

  討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

  10提問:漁人出桃源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復得路”?

  討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

  11.提問:為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

  討論并歸納:作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

  三、小結

  全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

  四、板書設計

  發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  (景色優(yōu)美)

  進入桃花源

  所見:土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

  阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)

  怡然自樂(生活安定)

  所聞:避秦時亂,來此絕境(與世隔絕之久)

  所歷:便要還家,設酒殺雞作食(民風淳樸)

  離開桃花源

  導向所志,遂迷,不復得路

  欣然規(guī)往,未果,尋病終無

  問津者

  似有而無的

  理想社會

  五、作業(yè)

  1.課后練習。

  2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

  第二課時作業(yè)優(yōu)化設計

  閱讀下面文字,回答文后的問題。

 。ǎ┮姖O人,乃大驚。問所從來。()縣各之。

  ()便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,成來問訊,自云先世進秦時亂,申妻子邑人來此絕境,不復出焉,邊與外人間隔。()問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞,()皆嘆惋。余人各復延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,()辭去。此中人語云:“不足為外人道也!

  1.文中加括號的地方都省略了主語,請補出。

  2.文中加點的“要”讀作____,加點的“間”讀作___。

  3.文中加點的“要”的意思是____,在這段文字中還有個表達這意思的詞,它是___。

  4.“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶,它的詞性是___,而在文中,它指的是____,是個___短語。

  5翻譯句子。

  不足為外人道也:_____。

  6.桃源中人“皆嘆惋”的原因是:______。

  7.在文中用波浪線畫出表現(xiàn)桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。

《桃花源記》教案 篇4

  教學重點:1,學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

  2,作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

  教學難點:文章的主題。

  預習要求:1,給下列字注音:

  緣曠豁髫詣驥

  2,朗讀并試背課文。

  教時安排:二課時

  第一課時

  教學目標:根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結構,整體感知課文;討論課文1-2節(jié)的詞語。

  一,導入新課:

  1,根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

  2,板書課題:桃花源記

  作者:陶淵明

  強調:源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。

  補充:陶淵明,名,潛別字,元亮東晉文學家。

  指導:課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。

  二,檢查預習:1,找學生朗誦課文。

  2,給下列字注音:

  緣曠豁髫詣驥

  集體訂正

  三,明確本課的學習重點:

  整體感知課文;討論課文的結構;重點學習1-2節(jié)的詞語。

  四,學生分組閱讀課文,并討論就文章的結構設計問題:

  疏導:

  結構方面的問題,一般包含:線索,段落等問題?梢越Y合課文閱讀重點一考慮。

  總結可以討論問題:

  1,文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點一開變一下)

  2,標出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

  3,據(jù)此劃分課文的層次。

  明確:1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。

  五,學生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1-3題:

  總結明確:

  1,以漁人行蹤為線索安排材料。

  疏導:行蹤可以理解為:地點的轉移。

  2,表示行蹤變化的詞句:

  板書:

  緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,不復得路

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