《小石潭記》優(yōu)質教學反思

　　【一】

　　《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復閱讀文本，并認真研讀對文本進行解讀的其他資料，也認真研究了新課程標準對初二學生學習文言文的一些要求，最終將本課的學習重點確定下來。在授課模式上，我努力構建自主互助學習型課堂，以學生為主體，關注學生的個性差異，面向全體學生，培養(yǎng)學生對文本獨特的感悟能力。

　　從整體上看，我認為我所設計的教學思路是非常清晰的。首先，從學生自身旅游的經(jīng)歷導入新課，激發(fā)學生的閱讀期待。然后，引導學生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學生在自譯互譯中疏通文意。在此基礎上，老師順勢范讀，讓學生理清作者的寫作思路，了解“移步換景”的寫法，接著讓學生品讀文本，欣賞美景，與文本對話，與作者對話，體會作者內心的情感。最后老師醞釀情感引導學生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦心境。一前一后的樂憂變化，是全文的重點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文時前的背景資料，學生很快就理解了文中作者的情感變化，難點順勢突破。最后在學生齊讀《小石潭記》中結束了本節(jié)課。

　　這次教學雖說經(jīng)過精心的準備，力求有所突破，有一些優(yōu)點，也取得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的一些不足，我認為主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　第一：學生的互助學習決不能僅僅流于形式，學生在合作探討中不僅僅是幾個人簇擁在一起，各抒己見，滔滔不絕，學生也應該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進一步的規(guī)范和指導。

　　第二：學生的自主也絕不是放任自流，課堂也不應該是天馬行空，老師適時的調控課堂，使學生的活動始終有一條主線牽制，這樣才會讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺得自己調控課堂的能力是有待提高。

　　第三：語文課堂展示的是學生的魅力和風采，做為老師，如果只是一味的傾聽和肯定，這樣的課堂只能說熱鬧，絕對談不上精彩。我覺得自己應該準確把握“三講三不講”的尺度，中肯的評價，客觀的點評，多種形式的引導和鼓勵，讓自己的語言更精煉，也讓語文課堂更精彩。

　　【二】

　　在寫景散文教學中，梗 好地引導學生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫?如果更好地引導學生品作者寄托在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫?為什么?”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

　　一、以“畫”為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

　　每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié)，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的'理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前，展現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂”為突破口，引導學生體會柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創(chuàng)設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學設計，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。

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