一剪梅教學反思
導讀：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的一剪梅教學反思，希望對你有用！
反思一：一剪梅教學反思
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方（如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢？
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情�！盎ㄖh零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的.上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；
映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；
各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”。
反思二：一剪梅教學反思
對《一剪梅》的課型定位，我把它定為一堂閱讀欣賞課。學生聽、說、讀、寫能力的提高都是語文課應該關注的。以往我們很注重提高學生的'文才，但這堂課我想提高的是學生的鑒賞能力。這堂課的得與失：
得：
1．既然是一堂閱讀欣賞課，就要讓聲音來充實整個課堂，因此在導入時用歌曲讓學生品讀。學生在聽唱聲中走入了這堂課，，整堂課使學生耳目一新，激發(fā)了其對課堂的愛好。
2．通過整體感知，讓學生有一個完整的思路。
3．教會學生鑒賞并讓他們自己動腦思考，調動他們自主學習的能力。
失：
學生文言文的功底不足，積累不夠，有些句子不能理解。使鑒賞不能深入。
與《孤雁兒》的比較閱讀，難度大了些，學生不能深入理解。
反思三：一剪梅教學反思
優(yōu)點：
1、導課利用《月滿西樓》歌曲，營造詩詞氣氛，從感性上讓學生走進課文，學習情境創(chuàng)設達到預期的目標。
2、利用網絡讓學生查找關于作者的生平等情況，通過檢測了解學生的預習情況，促使學生二次走進課文對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經歷不同，詞作的風格也不同。
3、情景描述是本節(jié)課的亮點，讓學生展開豐富的想象依據原文將一幅幅畫面連貫起來，再用精彩的語言復述，達到了對文章的二次創(chuàng)作，在這一個環(huán)節(jié)學生的激情被有效的調動起來，很多學生都寫出了優(yōu)美的欣賞文段。
3、在整個課堂中，我始終以質疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的.處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
4、對學生的評價基本能從理的角度出發(fā)，使學生明確了自己的優(yōu)勢及不足所在。
不足：
1、對時間的安排不夠合理，意象品讀拓展不足，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不夠深刻。
2、教師受教學設計的限制，把本該拓展的話題沒能深入下去，失去了教學良機。
3、對學情把握不夠準確，不該講的知識點占去的時間有點多，如作者的生平，學生已在課外作了全面地了解，教師加以梳理指導就行。
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