激活文言文教學(xué)課堂
在中學(xué)語文古文的教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕時(shí)，坐在下面的學(xué)生有的昏昏欲睡，也有的將目光緊緊跟隨教師，把老師的解釋一句不落的記在書本上。我在私底下也曾問過學(xué)生，大多數(shù)人的回答是古文詞語比較晦澀難懂，因此對(duì)其不感興趣。
如今，我們?cè)诜磸?fù)強(qiáng)調(diào)教改、課改，不斷進(jìn)行教育改革的嘗試，想要突破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛，應(yīng)充分重視學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)模式。而對(duì)于古文教學(xué)的改革更是迫不及待所需的。
古文的教學(xué)不僅是大多數(shù)學(xué)生的痛苦，也是許多老師的難題，我亦如此。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實(shí)生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學(xué)生們對(duì)它望而卻步。所以在教學(xué)古文時(shí)更需要老師靈活應(yīng)用教材，緊密結(jié)合歷史知識(shí)，想法提起學(xué)生的興趣。然而，“傳統(tǒng)”的文言文教學(xué)卻是以教師主講學(xué)生聽講的陳舊模式為主，從而導(dǎo)致即使文章有趣，但因教學(xué)方法的死板而使學(xué)生對(duì)文言文喪失興趣。根據(jù)心理學(xué)專家分析一般孩子的注意力僅為十五到二十分鐘，如果一節(jié)課都由教師來講，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，而他們面對(duì)的又是如此古板的教學(xué)方式，更不容易對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生興趣，因此學(xué)生興趣的激發(fā)成為教師要解決的一個(gè)重要問題。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受外界環(huán)境的影響，當(dāng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，受到壓抑，處于抑制狀態(tài)，只會(huì)一味地等待老師的傳授，滿盤接收，而根本不會(huì)自己去解決文章中碰到的“攔路虎”，更不用說自己主動(dòng)去思考文章的內(nèi)容。在他們的印象中，學(xué)習(xí)古文或者古詩的方法就是老師講授，滿本筆記，死記硬背，無需理解。所以文言文的學(xué)習(xí)就更是難上加難了。
其實(shí)，學(xué)習(xí)古文跟學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的基本方法都是相同的，最初的一步，即最重要的一步就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓他們自己主動(dòng)地投入到古文學(xué)習(xí)的過程中去，所以營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這樣不僅會(huì)使他們主動(dòng)投身學(xué)習(xí)，思維活動(dòng)也將處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到極為充分的激發(fā)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些具有競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此才能激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。
在剛剛教授本學(xué)期第一篇古文《童趣》時(shí)，我就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。一改以往的過分強(qiáng)調(diào)識(shí)記而忽視理解的方式，把文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋還給學(xué)生，讓他們針對(duì)疑難問題，合作探究討論，解除疑惑 。先將全文分為三部分，由3位同學(xué)翻譯；之后對(duì)有困難的字詞分別通過小組討論，全班討論，確定更為準(zhǔn)確的意思；最后由學(xué)生自己歸納出學(xué)習(xí)方法。這樣在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的興趣，同時(shí)也初步探究了古文學(xué)習(xí)的方法，一舉兩得。
以上這種方法也同樣體現(xiàn)在假日活動(dòng)的教學(xué)過程中。針對(duì)培優(yōu)班的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)文章的理解能力已有進(jìn)一步提高的情況，我專門選擇了5篇他們所熟悉的成語典故來進(jìn)行文言文的教學(xué)。
第一篇《執(zhí)竿入城》
學(xué)生對(duì)這個(gè)典故有所了解，所以在理解上不存在什么難度，關(guān)鍵在于個(gè)別字詞的意思。師：請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯一下全文。（整體把握文章的意思）
生：魯國(guó)有個(gè)拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的竿子進(jìn)入城門的人，最初豎著拿竿子，不可以進(jìn)入，后橫著拿，也不能進(jìn)入，找不到解決的辦法了。突然旁邊有個(gè)老人說：“我不是品德高尚的人，但是見過的事情比較多，為什么不把竿子從中間據(jù)斷哪？最后依從他并且截?cái)喔妥印?/p>
師：同學(xué)們有沒有什么意見，或者覺得我翻譯得比他還要好，可以大膽得來嘗試一下。（引入競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣）
幾個(gè)大膽的學(xué)生紛紛舉手。
師：你們覺得哪個(gè)同學(xué)說得最好？理由是什么？
生：徐靜笑。語句通順，我的理解跟她相同。
這時(shí)學(xué)生一般都找尋與自己翻譯相似的內(nèi)容。這已經(jīng)做到了對(duì)文章的初步了解，而且學(xué)生興致盎然。
師：同學(xué)們剛才對(duì)于文章中的有些字詞解釋有些問題，不知道有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了？（學(xué)生由于剛學(xué)習(xí)古文，所以在翻譯時(shí)多與現(xiàn)代文相結(jié)合，一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候由老師加以點(diǎn)撥。）
師：大家覺得“俄有”在這里應(yīng)該是什么意思？
生：“突然”。
師：結(jié)合上下文聯(lián)系，看看是不是有其他的意思？
生：我知道。應(yīng)該解釋為“不一會(huì)兒”。
師：為什么？
生：猜的.。（全班大笑）
師：雖然是猜測(cè)的，但瞎貓遇到了死耗子，就是撞上了，而且還撞對(duì)了。那么哪位同學(xué)可以來解釋？
生：“老父至”是一位老人來到了，不能說成是突然來了一位老人，應(yīng)該是不久來了一位老人。
師：非常正確。這里的“俄有”是時(shí)間詞。那么還有哪些詞語表示時(shí)間非常短？
生：一剎那，一霎間。
生：馬上。突然。瞬間。
師：很好。還有一個(gè)詞語大家發(fā)現(xiàn)了沒有�！暗娛露嘁印边@里的“但”是但是的意思嗎？
生：是的。
對(duì)這個(gè)詞語，學(xué)生的知識(shí)只是收集了“但”在現(xiàn)代漢語里面的意思，所以無法正確掌握。需要老師告之。
師：這個(gè)“但”有個(gè)另外的意思。老人說：“我不是圣賢，XX見得事情比較多�！币蟠蠹以赬X里面填寫詞語�？纯凑l又能做成第二只瞎貓？
學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來。經(jīng)過聯(lián)系上下文，最后得出“但”在這里是“只是”的意思。
通過這篇文章的鍛煉，學(xué)生覺得文言文的學(xué)習(xí)并不是如此枯燥乏味的。其實(shí)在步步深入中，古文之謎被我們一層一層剝解開。而在此過程中學(xué)生也享受到了文言文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了文言文本身的美，體會(huì)到了短短數(shù)語中融入的那千般情愫，萬般思緒。
這堂課的氣氛始終非�；钴S，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容能自覺去挖掘深入，因此教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)課相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)。
《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲�！蹦敲次覀儸F(xiàn)在就要做好第一步，給孩子們播上自主學(xué)習(xí)的思想種子，在課堂情境中通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來促進(jìn)知識(shí)的遷移，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，激活文言文教學(xué)的課堂。
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