中學文言文注釋須注意的問題
摘要：中學語文教材文言文注釋常常會出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在語言文字、文情語境、事理邏輯、客觀史實等方面。因此作注者要慎于選擇，用注者要學會評判，要有訓詁學知識做指導。
關鍵詞：中學語文；文言文；注釋
我國的古籍絕大多數(shù)是文言作品，現(xiàn)代雖然不再使用文言文，但為了繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，各級各類教學大綱都規(guī)定受教育者應該掌握一定的文言知識，具有相應的理解文言作品的能力。因此小學語文教材就選入了簡短的古詩文，初中、高中逐步增加，大學中文系的古代漢語和古代文學課程也要接觸大量的文言作品，可見在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生具有讀懂文言作品的能力是一個重要目標。
使用白話文的現(xiàn)代人閱讀古代的文言作品，自然離不開注釋。作注的人，也就是編寫教材的人，應該研究古代的語言文字，了解所注作品的內容和背景，并用規(guī)范的方式在適當?shù)牡胤綄懗鲇兄诶斫庠牡淖⑨尅Ｗx注的人，就是使用教材的教師和學生，他們知道注釋的基本體例和方式，了解注釋的內容和意圖，然后利用注釋來讀懂原文。但讀注者，特別是教師，對于注釋不應該只是機械地接受，而應該對注釋本身的是非優(yōu)劣作出評判，發(fā)現(xiàn)錯誤的或不足的注釋要予以更正或補充，這樣才能幫助學生理解注釋，進而理解原文。
那么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)文言文注釋中的問題呢?這需要讀注者具有一定的訓詁學知識，同時也需要掌握一些診斷注釋毛病的技巧，知道應該從哪些方面來進行分析。例如某些中學語文教材的文言文注釋其實就存在不少問題，有注釋對象方面的，有注釋內容方面的，有注釋理據(jù)方面的，有注釋結論方面的，也有注釋表述方面的，如果教師具有一定的訓詁學知識，并且懂得從這些方面去觀察分析，應該是不難發(fā)現(xiàn)這些問題的。下面以注釋結論方面的問題為觀察對象，舉出一些實際病例來加以分析(其中有些病例在新版教材中已經得到改正，這里舉出只是為了說明相關問題，沒有批評教材的意思，所以例句都不標明出版信息)，并且歸納出若干條，希望能對使用中學文言文注釋的讀者有所啟示。
注釋結論是作注者的看法，它告訴讀者被注對象是什么、有什么或跟什么相關，讀者可以根據(jù)這些結論去理解原文或了解別的知識。注釋結論是否正確無誤，可以從語言文字、文情語境、事理邏輯、客觀史實等方面進行驗證。
一、看是否符合語言規(guī)律
所謂語言規(guī)律，包括構詞規(guī)律、句法規(guī)律和表達規(guī)律，也涉及語言的形式即文字和語音規(guī)律。在中學語文教材文言文注釋中，有的不合語法，例如：
1.《六國論》：古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之。高中語文第二冊注釋：［此言得之］這話對了。得，適宜、得當。之，指上面說的道理。今按，如果把得解釋為適宜、得當，那就是形容詞，不應該帶之為賓語。既然認為之是指上面說的道理，即諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之欲急等語，那得就應該解釋為動詞，否則不合語法。其實得就是得到的意思，可以翻譯為說中說出等。
2.《種樹郭橐駝傳》：凡植木之性，其本欲舒，其陪欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復顧。高中語文第二冊注釋：［既然已］已經這樣做了。既，已經。然，這樣。已，(做)完。今按，作注者把已看作這句話的主要動詞，那么然就是修飾已的狀語。但這是不符合古漢語語法規(guī)律的。然作為指示代詞總是謂詞性的，如雖然既然然則然而等，從來不作修飾語用。因此這里的然也應該是謂語，而已則是語氣詞矣。
3.《項脊軒志》：前辟四窗，垣墻周庭，以當南日。高中語文第二冊注釋：［垣墻周庭，以當南日］院子周圍砌上墻，用(北墻)擋著南邊射來的日光。垣墻，名詞用作動詞，砌上垣墻。垣，矮墻，也泛指墻。今按，依注釋，垣墻是動詞砌上垣墻，周是名詞周圍，庭是名詞院子，那么對應原句連起來就是砌上垣墻周圍院子，雖可意會，但恐怕不成辭例，不合語法。其實，垣墻仍是名詞，句中作狀語，周為動詞，圍繞之義。全句的意思是：用圍墻圍住庭院，以便遮擋南邊射來的日光。這樣就文從字順了。
有的不合辭例，或者說跟其他同類句例的意思不合。例如：
4.《晏子春秋·晏子使楚》：王曰：何為者也?對曰：齊人也。王曰：何坐?曰：坐盜。又：王曰：縛者曷為者也?對曰：齊人也。坐盜。初中語文第三冊注釋：［王曰，何為者也］您就問，干什么的?又［縛者曷為者也］綁著的人是干什么的?曷，同何。今按，光從語法上分析，把何為者解釋為干什么的并不算錯，但問話是干什么的，而回答的都是齊國人，似乎答非所問�？疾爝@種問句的使用情況，我們發(fā)現(xiàn)古漢語中何為者習慣用來詢問人而不是事，應該翻譯為是誰?或什么人?其中的何當誰講。同類的例句有：《史記·項羽本紀》：項王按劍而跽曰：客何為者?張良曰：沛公之參乘樊噲者也�！妒酚洝し畤埩袀鳌房秃螢檎咦骺蜑檎l。《史記·平原君列傳》：楚王謂平原君曰：客何為者也?平原君曰：是勝之舍人也。可見何為者是古代問陌生人的一種習慣說法。
5.歐陽修《醉翁亭記》：射者中。初中語文第六冊注釋：射者中，射的射中了目標。這里指宴飲時的一種游戲，射中的照規(guī)定的杯數(shù)喝酒。王水照《宋代散文選注》：射，古代一種投壺的游戲，用箭狀的籌棒去投長頸形的壺，按投中的次數(shù)來分勝負。教材的注釋雖然沒有明說是什么游戲，但從射中了目標這類表述可以推知也認為是投壺游戲。《禮記》有投壺篇，記述此游戲甚詳。但歷來這種游戲只稱投壺，不稱射壺，投壺之人亦不稱射者。如《后漢書·祭遵傳》：對酒設樂，必雅歌投壺。王禹《黃岡竹樓記》：宜投壺，矢聲錚錚然。古書中用射則是指另一種游戲射謎，即猜謎。射有猜度義。也專指猜謎游戲，古書中用例甚夥，不煩舉。語言表達是有規(guī)律的，是社會約定俗成的，既然別的言游戲的射都是指猜謎，那么《醉翁亭記》中的射也應該是指猜謎。［1］
有的注釋由于不明古人修辭方法而曲求深解，結果當然也是有悖于語言規(guī)律的。如：
6.《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》：媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。高中語文第一冊注：［念悲其遠也］惦念著她，為她遠嫁而傷心。按照注釋，原文應該表述為念之，悲其遠也，這恐怕并非作者原意，也不合古人行文之法。其實念也是悲，古人習慣把兩個意義相同相近的字連在一起使用，它們表達的是一個復合的整體意義，不能分別解釋為兩種不同的含義，這就是王念孫父子所說的凡連語之字，皆上下同義，不可分訓。因此這里的念悲就是悲傷的意思，人還沒離開，也不到惦念的時候。念字單用也有悲傷的含義，如《樂府詩集·橫吹曲辭·隴頭流水歌辭》：念吾一身，飄然曠野。元朝關漢卿《竇娥冤》第三折：念竇娥葫蘆提當罪愆，念竇娥身首不完全。這些例證雖然時代較晚，但應該是古義的留存。
與此類似的情況很多，中學教材注釋往往分訓連語之義，有的雖然勉強可通，其實不合古人造句之理。如《明夷待訪錄·原君》：向使無君，人各得其私也，人各得其利也�！墩摲e貯疏》：大命將泛，莫之振救�！队|龍說趙太后》：少益耆食。《愚公移山》：子子孫孫無窮匱也�！秴问洗呵铩げ旖瘛罚浩涓鸽m善游，其子豈遽善游哉?《世說新語·周處》：又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓�！妒酚洝ろ椨鸨炯o》：常以身翼蔽沛公。司馬光《訓儉示康》：人皆嗤吾固陋人爭非之，以為鄙吝。等等，其中的向使振救少益窮匱豈遽并皆翼蔽固陋鄙吝都是同義連用，而教材注釋大都把它們分別當作了不同義的兩個詞語。同義連用還有三個詞連用或單音詞跟雙音詞連用的現(xiàn)象，注釋中也應該把它們當作一個意義整體來對待，如：《史記·陳涉世家》：借第令毋斬，而戍死者固十六七。借第令都是即使的意思�！妒酚洝で袀鳌罚好恳涣畛觯椒テ涔�，曰以為非我莫能為也。曰和以為同義。然而中學語文教材注釋大都處理錯誤，值得讀者注意。
二、看是否符合文情語境
所謂文情語境，包括話題主旨、文脈思路、上下文關系、本句意思是否順暢等等。中學文言注釋有的跟話題主旨不合，例如：
1.《孟子·寡人之于國也》：七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。高中語文第一冊注釋：［王］為王，使天下百姓歸順。這條注釋不能算錯，但為王究竟是稱王、做王還是達到王道、實行王道?使天下百姓歸順是王本身的含義還是言外之意?表述欠明確。于是有的教師把它講成稱王、登上王位之類的意思。而實際上梁惠王本來已經稱王，早就處于王位了，所以這里談論的不是當不當王的問題，而是怎樣達到王道的問題。梁惠王問的是為什么自己的老百姓沒有增多；孟子的觀點是，要使自己的民眾比鄰國多，就必須實行王道，怎樣才能達到王道呢，為王者必須首先做到讓普通老百姓不饑不寒，而年長者能衣帛食肉，只有這樣才能實現(xiàn)王道，才能讓天下的百姓歸順。可見他們談話的主題是王道，然而不王者的王，就是上文王道之始也的王道，因此應該注釋為：王，指王道。這里用作動詞，實現(xiàn)王道，也就是讓百姓歸順的意思。
2.《史記·項羽本紀》：懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。高中語文第二冊舊版注釋：王之，就是以他為王。今按，懷王之意不在以王位誘人，而是用秦國長期經營的故地激勵諸將。鴻門宴的起因是沛公欲王關中，可見劉邦跟項羽之爭也是爭關中之地，而不是王位。因戰(zhàn)功而封王者肯定不止一個，但在關中做王的卻只能有一人�！稘h書·項籍傳》：初，懷王與諸將約，先入關者王其地。原本說得很清楚，是王其地而不是在別的地方做王�！妒酚洝じ咦姹炯o》劉邦責項羽：始與項羽俱受命懷王，曰：先入定關中者王之。項羽負我，王我于蜀漢，罪一。又：吾與諸將約，先入關者王之，吾當王關中�？梢妱畈粷M的正是當王關中而結果卻只王我于蜀漢。因此把王之解釋為以他為王不符合懷王說這話的意圖。新版高中語文第一冊注釋改成了：［王之］做關中王。之，指以咸陽為中心的關中地帶。改得好。［2］
有的注釋不合文脈思路。例如：
3.《石鐘山記》：蘇軾因笑謂邁曰：汝識之乎?噌者，周景王之無射也；坎鏜者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!高中語文第二冊注釋：［汝識(ｚｈì)之乎］你記得那些(典故)嗎?識，通志，記住。今按，前文寫蘇軾父子聽到大聲發(fā)于水上，噌如鐘鼓不絕，歸途中又聽到有坎鏜之聲，與向之噌者相應，如樂作焉，接下來就是蘇軾問其子蘇邁汝識之乎。如果這里的識之意為記得那些典故，似乎有些銜接不上，前面并沒有交代什么典故，這樣發(fā)問，蘇邁能明白其意嗎?從行文脈絡看，這里所問應該是指對前面聽到的各種聲音能否辨識，后面的解釋噌者，周景王之無射也；坎鏜者，魏莊子之歌鐘也就正好是對識之乎的回答。因此，之是指代前面所聽到的各種聲音，識應該注解為識別辨識。這樣，前后思路才能順暢。
有的注釋連本句的意思也講不順暢，當然也是不合語境的。例如：
4.《六國論》：向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數(shù)，存亡之理，當與秦相較，或未易量。高中語文第二冊注釋：［當］如果。今按，依作注者的看法，當與秦相較意思是如果跟秦國相比較，聯(lián)系上下文，語意滯澀難通，因為則后是兩個偏正式短語，若當與秦相較另起一個話頭，那則后的意思就不完整，好象被突然掐斷了。其實，這段引文整個是一個條件復句，向使領起條件分句，直到良將猶在，則引起推導結果分句，直到或未易量。在結果分句中，勝負之數(shù)、存亡之理是主語部分，當與秦相較，或未易量是謂語部分。因此，當是應當之義，相較是相當差不多的意思，全句的意思是，如果韓魏楚三國，那么(六國)勝負存亡的機遇，應當跟秦國差不多，也許難以估計誰勝誰負誰存誰亡。
古人行文習慣連續(xù)使用相同的結構或句式來表達相同相近或相反相關的意思，這是一個可供注釋家利用的語言環(huán)境。但中學教材的古詩文注釋有的沒有顧及這種語言環(huán)境，致使上下文不能和諧統(tǒng)一。例如：
5.杜甫詩《登高》：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。高中語文第三冊注釋：［艱難］兼指國運和自身命運。［繁霜鬢］兩鬢白發(fā)不斷增多。繁，這里作動詞，增多。［潦倒］這里指衰老多病，志不得伸。［新停］剛剛停止。杜甫晚年因肺病戒酒，故謂新停。今按，這兩句詩雖屬七律的尾聯(lián)，但也對仗工整，因此有關詞語的解釋應該前后照顧，保持一致。例如后句的新停指剛剛停止，則前句的苦恨應是非常遺憾的意思。同理，我們可以推知教材對繁霜鬢的解釋不妥，因為它無法跟后句的濁酒杯相對。濁酒杯顯然是偏正詞組，指裝濁酒的杯子。那么繁霜鬢也應該是偏正詞組，即如繁霜般的鬢發(fā)，繁指霜的厚重而言，不可能是動詞增多的意思。
6.志南《絕句》：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。初中語文第二冊注釋：楊柳風，指透過楊柳綠吹來的柔和的春風。朱自清的散文《春》中引用了吹面不寒楊柳風這句詩，初中語文第一冊在《春》這篇課文里注釋說：楊柳風，吹動楊柳的風，指春風。兩處注釋都強調吹拂楊柳的動態(tài)感，以為這是把春風叫做楊柳風的理據(jù)。但夏天楊柳枝葉更為繁茂，風吹楊柳的動態(tài)感更強，為什么不把夏風叫做楊柳風呢?所以這里我們應該聯(lián)系上句的杏花雨來一起考慮，這是兩個對仗非常工整的句子，杏花雨跟楊柳風的結構關系和語意關系都是一致的。杏花雨大家都理解為杏花開放時節(jié)所下的雨而不是打落杏花的雨或透過杏花飄飛的雨，那么同樣，楊柳風也不應該是吹動楊柳的風或透過楊柳吹來的風，楊柳風實際上也是指時節(jié)而言，即楊柳發(fā)芽時節(jié)所吹的風，這當然就只能是春風了。［3］
當然，文言文也有故意破壞整齊結構而使用錯綜句法的，但語意上仍然要按相同結構理解，否則上下文也會講不順暢。例如：
7.李白《夢游天姥吟留別》：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。高中語文第三冊注釋前句為：熊在怒吼，龍在長鳴，像雷鳴般的聲音，震響在巖石和泉水之間。殷，這里用做動詞，震動。今按，既然殷當震動(響)講，則注釋中像雷鳴般的聲音不知所出，跟原文對應不上。震響在巖石和泉水之間也似是而非，巖石和泉水能分離出中間來嗎?再者，既然熊咆龍吟震響在巖泉之間一句話說全了，那下句使深林戰(zhàn)栗，使層巔震驚(注釋語)的主語是誰?如果認為也是殷巖泉的主語熊咆龍吟，那這個主語的三個謂語就太不相稱了：殷巖泉放在上句，栗深林驚層巔則在下句；殷巖泉當動補結構理解，而栗深林和驚層巔則是動賓結構，而且是使動用法；巖泉被理解為并列結構，語意上又是以定語代中心詞(巖泉之間)，而深林層巔則都是偏正結構，這樣句讀割裂、語意結構又極不一致的句子能講得通順嗎?教材注釋顯然是不合文情語境的。其實，這里的殷巖泉只是句法上錯綜變化了一下，語意結構跟熊咆龍吟是一致的，當講成巖泉殷，它們共同構成全句的主語部分。巖泉泛指巖間(包括巖上或巖下)之泉，是殷的主語。這樣，全句就結構整齊，語意順暢了：熊在咆哮，龍在吼鳴，巖泉在震響，它們的聲音使深林戰(zhàn)栗，讓層巔驚動。
三、看是否符合邏輯事理
思維要符合邏輯，辦事得依順常理。如果注釋導致原文思維不合邏輯，事情違背常理，那就值得斟酌，需要改正。例如：
1.蘇洵《六國論》：六國互喪，率賂秦耶?高中語文第二冊注釋：［互喪］彼此(都)滅亡�；ィ换�，由此及彼，由彼及此。今按，這條注釋本身前后矛盾。后面的單字解釋把互看作喪的由此及彼、由彼及此的方式，是副詞狀語；而前面的句意理解卻把互換成代詞的彼此而當作了主語。這兩種矛盾的說法對于這個句子來說都不可取。如果互是代詞主語，就會既與原主語六國語意重復，又不得不增加(都)來串通本來應該有的句意。如果互是交互，由此及彼，由彼及此的狀語，那就會不合邏輯：消滅不可能是一種交互的行為，此已經把彼消滅了，彼怎么還可能再來消滅此呢?說我消滅了你、你消滅了我，這是不合常理的。其實，這里的互當解釋為俱、全、都，句意言六國(先后)都滅亡了，難道都是因為賄賂秦國嗎?互當都全俱講，古文中不乏其例。《三國志·吳書·太史慈傳》：外圍下左右人并驚駭，兵馬互出。兵馬互出指兵馬一齊出動或全部出動，不是一會兒出兵一會兒出馬，也不是你出兵我出馬�！妒勒f新語·文學》：時人互有譏訾，思意不愜。指當時人們都嘲諷左思，左思心里不愉快�！盾角罚褐疗淇扇酥谡撸瑒t蓮實與藕皆并列盤餐而互芬齒頰者也。高中語文第一冊注：蓮實和藕一塊使人的牙齒和嘴邊感到芬芳。除了把齒頰解釋為牙齒和嘴邊比較別扭外(當釋為口腔即牙齒和脯頰之間)，用一塊來解釋互多少還是揣摩出點意思來了，但如果解釋為都就更準確。相跟互在代詞、副詞用法上意義基本相同，相也可訓都，這應該可以當作互訓都的一個旁證。如《史記·吳王濞列傳》：彼吳梁相敝而糧食竭，乃以全強制其罷極，破吳必矣。吳梁相敝就是吳國梁國都疲困了。
2.《論語·季氏將伐臾》：陳力就列，不能者止。高中語文第一冊注釋：［陳力就列，不能者止］能施展其才能則就其職位，不能這樣做就不就其職位。陳，擺出來、施展。力，才能。就，居、充任。列，職位。今按，說能(不能)施展其才能，包含了一個前提條件，即他有才能，而能否施展則完全取決于客觀因素。如果這樣理解，那冉有就沒有什么責任了，這不符合孔子批評冉有的意圖。而且更重要的是，能(不能)施展其才能應該是對客觀條件所造成的已然狀況的陳述，這里卻說能施展其才能則就其職位，不能這樣做就不就其職位，你還沒有就位，你怎么知道能施展還是不能這樣做呢?就不就位應該是檢驗能否施展才能的先決條件，而不能反過來依據(jù)能否施展才能的'條件推出就不就位的結果。這樣注釋不符合思維邏輯和一般常理。實際上，孔子引用這句古語是針對冉有夫子欲之，吾二臣者皆不欲也這種推卸責任的態(tài)度說的，目的正是要批評冉有主觀方面的過錯。這種主觀過錯可以從兩個方面觀察，一是就職前，一是就職后。就職之前應該估量一下自己的能力，根據(jù)自己的能力來選擇合適的職位，這就是陳力就列的意思，跟量力而行相似，所以陳力是指把自己的能力拿出來掂量掂量，而不是指施展才能。就職之后還要進一步檢驗自己的才能是否稱職，如果發(fā)現(xiàn)不稱職，那就趕快停止，退出來，把職位讓給別的稱職的，這就是不能者止的意思，因此不能不是指你有才能施展不出來，而是指你的才能不足以干好這分工作；止不是指不去就職，而是說要從已經就任的職位上退下來，停止占據(jù)這個職位。
3.《詩經·秦風·無衣》：豈曰無衣，與子同袍。豈曰無衣，與子同澤。豈曰無衣，與子同裳。高中語文第三冊注釋：［與子同袍］我和你同穿一件戰(zhàn)袍。［與子同澤］我和你同穿一件內衣。［與子同裳］我和你同穿一件下衣。今按，在這三章詩中，同袍同澤同衣的意思是一樣的，都是指［穿］同樣的衣報，表示在同一軍隊服役，軍隊里統(tǒng)一著制服，所以這樣說。可注釋認為是我和你同穿一件戰(zhàn)袍(內衣、下衣)，這就違背了常理，兩個人能同穿一件衣服嗎?現(xiàn)代雖然有他們兩個共一個鼻孔出氣或他們倆同穿一條褲子的說法，但那不是寫實，而是夸張地表示兩個人的關系親密，好得像一個人似的，與有沒有衣服穿無關。這首詩的與子同袍(澤、裳)緊接豈曰無衣而言，強調的是自己也有衣服穿，并且穿的是跟你們同樣的軍服，所以這里的同袍不可能是同一件衣服的意思。
四、看是否符合客觀實際
語言可以表現(xiàn)人的內心世界、虛幻世界，而更多時候反映的是客觀世界。當語言在陳述事實的時候，它應該與客觀實際相符合；如果我們對語言內容的理解不符合客觀實際，那就有可能也是不符合作者原意的，這樣的解釋值得推敲。例如：
1.諸葛亮《出師表》：五月渡瀘，深入不毛。中學語文教材原來注釋為：不毛，不長草木的地方。試想想，瀘水在西南山區(qū)的四川境內，又時值盛夏草木繁茂之季，怎么會不長草木呢?即使是現(xiàn)在，四川境內也很難找到一塊自然不長草木的地方，何況是自然環(huán)境沒有怎么遭到破壞的古代呢?這顯然是不合自然現(xiàn)象、不合客觀實際的。其實毛本指動植物表皮上生長的絲狀物或茸狀物，引申泛指地面上生長的植物，有時特指植物當中人工種植的莊稼(含蔬菜等)或野生的草木。深入不毛的毛應是特指莊稼而言；不毛即未經開墾、不長莊稼的原始山區(qū)，那里偏僻荒蕪、林深草茂，不是不長草木。《甘薯疏序》也是中學教材傳統(tǒng)篇目，其中有麗土之毛，可以活人者多矣的句子，這個毛則應該是泛指植物的，可有的教材注為草木，有的教材釋為莊稼，都失之偏頗。因為草木中雖然有許多可以活人的東西，但甘薯并非草木；而莊稼都是可以活人的，又怎么能說多矣!說多矣就意味著毛中有些是不能活人的，而且可以活人的東西也不見得都是莊稼，草木的果實也有不少可以吃，因此麗土之毛的毛只能解釋為泛指的植物，偏指莊稼或草木都不符合事實。
2.杜牧《阿房宮賦》：蜀山兀，阿房出。高中語文第四冊注釋：四川的山光禿了，阿房宮出現(xiàn)了。注釋把蜀對譯為四川，不符合歷史的實際。秦代時分天下為三十六郡，其中的蜀郡和巴郡都在今天的四川省境內。查《辭源》可知，秦滅古蜀國，置蜀郡。治所在成都，其轄境包有四川成都市及溫江地區(qū)大部分縣境。又秦惠王滅巴國，置巴郡，治地包括今四川重慶市和南充、達縣、秦節(jié)、彭水、涪陵等。可見不能將秦代的蜀跟今天的四川對等，原文中的蜀還是以指蜀郡為宜。［4］
以上我們從語言規(guī)律、文情語境、邏輯事理和客觀實際四個方面分析了注釋結論方面的問題，其實如果注釋結論不正確，導致的問題往往不只表現(xiàn)在一個方面，所以我們有時可以同時從多個方面來分析，這樣問題會看得更清楚些。例如《孟子·告子上》魚我所欲也章：一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。高中語文第四冊注釋：［蹴］踐踏。［不屑］認為不值得，這里是不愿意接受的意思。這樣解釋雖然有根據(jù)(來源于漢代趙歧的《孟子章句》)，但其實既不符合語言規(guī)律，也不符合邏輯事理，跟文情語境更不協(xié)調，這不符合客觀實際，無論從哪方面看都有問題。我們認為蹴爾所表示的應該是與之者的一種不情愿的表情。因此蹴爾應該講成蹙爾，皺眉的樣子，愁眉苦臉的樣子，表示不樂意、不情愿。至于不屑，應取《正字通》的解釋：凡遇事物輕視不加意曰不屑。其實就跟現(xiàn)代不屑一顧的不屑意思差不多。既然與之者不情愿，愁眉苦臉的，乞人也就不看重他給的食物了，實際的意思當然是指不接受：這樣的食物吃了心里不舒服呀，有損人格尊嚴呀，寧愿不要，寧愿餓死!這樣解釋，庶幾能合情合理，真正符合孟子的原意。
關于這種解釋的詳細論證筆者另有專文［5］，讀者可以參看，這里就不重復了�，F(xiàn)在我們引述兩則頗有爭議的文言注釋，看怎樣從這些方面來評判它們的是非優(yōu)劣。
1.賈誼《論積貯疏》：歲惡不入，請賣爵子。高中語文教材第三冊舊版注釋：年成壞，不能納稅，(朝廷)賣爵位(來增加收入)、(百姓)賣子女(來度過日子)。不入，指百姓納不了稅，賣爵，漢朝有公家出賣爵位以收取錢財?shù)闹贫取Ａ碛袇⒖假Y料注釋為：請賣爵子，請求賣掉自己的爵位或兒子。秦漢時有賞賜爵級的制度，因此百姓也可以有較低的爵級。這種爵級可以轉賣。《高中語文古詩文詳解》并存兩說，教師往往無所適從。
從表達的角度來看，除了有意的雙關修辭之外，一句話的意思通常是惟一的，不可能出現(xiàn)可以兩解或多解的情況。注釋中見到的數(shù)說皆通現(xiàn)象，其實是沒有找到正確解釋的臨時措施，決不是作者的原意。那么，這句話的解釋究竟哪種說法正確呢?我們可以用上面提出的幾條標準來衡量。大凡正確的注釋，應該是既符合語言文字規(guī)律，又符合文情語境和事理邏輯，同時也不違背客觀真實的。據(jù)此判斷，當以第二種解釋為是。因為從語言上看，請賣爵子的主語應該是一個，說成朝廷賣爵，百姓賣子，既暗換了主語，請字也沒有了著落，明顯不合語法。從文情語境看，前文有失時不雨，民且狼顧句，可見因歲惡而不入的是承前省略的民，那么請賣爵子的當然也應該是老百姓，不可能是朝廷的行為。再看事理邏輯，這段文章講災荒年成老百姓的艱難處境，老百姓本來不入，朝廷還賣爵，誰買?即使有富人買朝廷之爵，也不能解決老百姓不入的問題呀!按之歷史事實，漢代的老百姓確實有爵可賣。《漢書·惠帝紀》：五月丙寅，太子即皇帝位，尊皇后曰皇太后。賜民爵一級。又民有罪，得買爵三十級以免死罪。顏師古注引應劭云：一級值錢二千，凡為六萬，若今贖罪入三十匹縑也�！妒酚洝の牡郾炯o》：后元六年，大旱，蝗，發(fā)倉廩以振貧民，民得賣爵�！端饕芬藓疲焊蝗擞簦毴擞X，故聽買賣也�！稘h書·嚴助傳》：間者，數(shù)歲比不登，民待賣爵贅子以接衣食。前兩例證明漢代民眾確實有爵，后兩例明確記載了民得(待)賣爵的事實�？梢娬堎u爵子只能理解為人民請求賣爵賣子，貧民的爵可以賣給富人以得錢物，也可以賣給朝廷或官府以抵賦稅。［6］
2.《曹劌論戰(zhàn)》：下視其轍，登軾而望之。中學語文教材和教參曾有兩種全然不同的解釋，一種標點為下，視其轍；登，軾而望之，以下指下車，登指登車，軾指憑軾(即靠在軾上)。一種標點為下視其轍，登軾而望之，以下為狀語，往下、朝下的意思，登軾則指登上軾板，站在軾上。這兩種意見又是誰對呢?我們認為后一種意見是正確的。前種解釋雖然在本句的語法上能勉強講通，但并不符合文情語境，特別是不符合客觀實際和邏輯事理。
首先，古代的車軾雖然可以憑靠，但憑軾是為了對車下的人表示尊敬，而文章所述是在戰(zhàn)場，戰(zhàn)車是不需要憑軾的�！夺屆め屲嚒罚狠Y，式也，所伏以式敬也。《呂氏春秋·期賢》：魏文侯過段干木之閭而軾之，其仆曰：君胡為軾?曰：此非段干木之閭歟?段干木蓋賢者也，吾安敢不軾?《禮記·曲禮上》：兵車不式。鄭玄注：尚威武，不崇敬�？追f達疏：兵車尚武猛，宜無推讓，故不為式敬也。(《左傳·僖公二十八年》載城濮之戰(zhàn)中楚將得臣對晉侯說請與君之士戲，君馮(憑)軾而觀之，得臣與寓目焉，屬請戰(zhàn)游戲之詞，故不以敬論亦不以戰(zhàn)論，當屬特例)。曹劌與魯莊公同車觀戰(zhàn)，依禮制是不應該憑軾的。下文說視其轍亂，望其旗靡，則所望者為旗而非人，望旗更不需要特意標明憑軾這一帶有敬意的動作。
其次，考古車制，憑軾不利于望遠，曹劌要望齊師，根本不可能憑軾。江永《周禮疑義舉要·考工記》：車制如后世紗帽之形，前低后高。軾崇三尺三寸，不及人之半腰，故御者可執(zhí)轡，射者可引弓，而憑軾須小俯也，此軾之真形狀�！抖Y記·曲禮上》：式(軾)視馬尾。孔穎達疏：馬引車，其尾近在車欄前，故車上憑式下頭時，不得遠矚，而令瞻視馬尾也。曹劌要觀察敵旗，立身前瞻尚可，最好是登高望遠，而俯身憑軾則只能看到馬尾，何以遠望敵旗?明顯不合事理。
第三，戰(zhàn)車之軾可以登人，車戰(zhàn)之事需要登軾，故登軾應該解釋為登上軾木。江永同書又云：車前三分隧之一皆可謂之式。其實式木不止橫在車前，有曲在兩旁，左人可憑左手，右人可憑右手者，皆通謂之式。人立車前，皆式之地也。軍中望遠，亦可一足履前式，一足履旁式�！蹲髠鳌烽L勺之戰(zhàn)登軾而望是也。式木嵌入輿板，其內又有(ｚｈｕì，車闌)木承之，甚固，故可履也�！秴问洗呵铩ぶ伊罚簠峭跤麣⑼踝討c忌，而莫之能殺，吳王患之。要離曰：臣能之。吳王曰：汝惡能乎!吾嘗以六馬逐之江上矣，而不能及；射之矢左右滿把，而不能中。今汝拔劍則不能舉臂，上車則不能登軾，汝惡能!可見登軾是古代軍事上車戰(zhàn)的必備本領，而曹劌正具有這樣的本領。［7］
這兩例材料說明，作注者要慎于選擇，用注者要學會評判，都需要有訓詁學知識的指導，具體來說就是要從語言文字規(guī)律、文情語境、邏輯事理和客觀實際等幾個方面來發(fā)疑解難，掌握這些條例，有助于我們正確地為文言文作注，也有助于我們客觀有效地讀注、用注和評注。
注：
�。�1］［4］參黎千駒.訓詁方法與實踐［M］.桂林：廣西師范大學出版社，1997.134135、137.
�。�2］參黎千駒.訓詁方法與實踐［M］.桂林：廣西師范大學出版社，1997.124；朱城.古書詞義求證法［M］.成都：四川人民出版社，1997.187.
�。�3］參王寧.訓詁學原理［M］.北京：中國國際廣播出版社，1996.257.
�。�5］〈孟子〉蹴爾而與之，乞人不屑也疑詁［J］.古籍整理研究學刊，2002，(1).
�。�6］［7］參朱城.古書詞義求證法［M］.成都：四川人民出版社，1997.185187、177179.
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