《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思
在現(xiàn)實社會中,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思(精選8篇),希望大家能夠喜歡。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思1
今天早上在教學(xué)評估活動中,我講授了《三角形三邊的關(guān)系》一課,我對這一節(jié)課有以下點反思:
1、情景創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實際問題和從學(xué)生已有的知識出發(fā),使學(xué)生能在認識、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識的過程中,初步體驗到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠,利用這一生活經(jīng)驗,我在這一課的開始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場景來激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變,取消了原圖中經(jīng)過商店的一條道路,目的是讓學(xué)生更容易把三點之間的道路抽象成三角形,跟本節(jié)內(nèi)容更容易過渡銜接,跟以前教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時相比,我認為效果還是不錯的。
2、小組活動要精心設(shè)計,力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認為,數(shù)學(xué)的知識、思想和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中加以理解,通過實踐活動,讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進自信心,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),給學(xué)生提供觀察、操作、實驗、討論、及獨立思考的機會,通過共同的討論交流,從而得出結(jié)論。因此,在數(shù)學(xué)活動中,要充分給予學(xué)生動手和思考的空間,同時要保證學(xué)生活動的有序性,從而實現(xiàn)活動的有效性。為了達到這一效果,我在這節(jié)課數(shù)學(xué)活動的設(shè)計中,注意了教師引導(dǎo),在活動中從“有什么發(fā)現(xiàn)”到“為什么這樣”逐層提出問題,讓學(xué)生始終明確方向,有動手的強烈欲望,從而避免了以往教學(xué)過程中部分學(xué)生重結(jié)論輕過程,甚至直接去課本中尋找結(jié)論的現(xiàn)象,進一步培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的習(xí)慣和能力。
3、匯報交流過程中,教師要注意把握重點,選例有針對性。
每次活動過程中及結(jié)束后,必然存在討論交流的過程,這其中包括小組內(nèi)的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復(fù),在匯報過程中要看抓住具有代表性的例子,在存疑處適時引發(fā)下一次的實驗活動及討論過程。本課在小組匯報實驗結(jié)果后,我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論,并在大屏幕上動態(tài)演示,學(xué)生的注意力很自然地引導(dǎo)到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,再一次組織小組討論,研究其他幾組能圍成三角形的小棒的長度有什么共同點。通過比較分析,學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。
4、練習(xí)設(shè)計向教學(xué)目標(biāo)層層推進,注重強化知識生成及應(yīng)用。
練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分,恰到好處的練習(xí),不僅可以鞏固知識,形成技能,而且還可以啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中除了為強化鞏固設(shè)計的一般練習(xí)題,還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些綜合性題目和開放型題目,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性,克服學(xué)生思維的呆板性,更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課中,我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設(shè)計了較為簡單的“練一練”,目的是讓學(xué)生正確應(yīng)用知識;又通過設(shè)計“算一算”,目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系,會求已知兩條邊,第三條邊最小可以是幾;又設(shè)計了“挑戰(zhàn)自己”題目,此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)(a+b>ca+c>bb+c>a);最后一題設(shè)計了“做一做”,這道題目有一定難度,能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用?倸w,環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)能使學(xué)生熟練正確的掌握知識?偟脕碚f,這節(jié)課也留下了許多缺憾和不足,主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生動手操作、同伴互助不夠充分,學(xué)生主觀能動性沒有調(diào)動起來,沒能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣;
2、讓學(xué)生總結(jié)“三角形三邊的關(guān)系”時,學(xué)生盡管能說出“任意”兩邊之和大于第三邊就能圍成三角形,但在這個環(huán)節(jié)中我給學(xué)生說的機會不多,沒能讓更多的學(xué)生嘗試說一說;
3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時,由于擔(dān)心耗時過多,怕完成不了后面的練習(xí)題目,沒能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系;
4、本節(jié)課我的數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn),說得有點兒多,顯得啰嗦。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思2
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時,學(xué)生在任選長短不一的小棒圍三角形的時候發(fā)現(xiàn)并不是任意三根小棒都可以圍成三角形,這是為什么呢?引出課題。出示書里的情境,從郵局到杏云村,走哪條路最近?為什么?是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢?學(xué)生通過畫三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”,教師的任務(wù)是引導(dǎo),幫助(包括設(shè)計合適的活動或作業(yè))學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設(shè)計,我力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在學(xué)生獲取知識的過程中,大膽放手,鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗,探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度,取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課通過動手操作,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習(xí)建構(gòu),真正成為學(xué)習(xí)的主人。一開始,我設(shè)計了讓學(xué)生動手搭建三角形的活動,在操作活動的基礎(chǔ)上,學(xué)生進行反思(為什么①和②不能圍成三角形?),發(fā)現(xiàn)并猜想到:三角形任意兩邊長度之和大于第三邊。接著,我組織學(xué)生通過在小組內(nèi)畫一畫,量一量,比一比等活動,驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊。活動培養(yǎng)了學(xué)生從個別到一般的歸納思維。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,積極參與,課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,調(diào)控者的作用。
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、調(diào)控者,應(yīng)有意留足時空,抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生在“無疑中生疑”,把問題發(fā)現(xiàn)的機會提供給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,進而通過在“活躍”的實踐操作中進行“冷靜”反思,相互討論,舉例驗證等方式主動釋疑。本節(jié)課設(shè)計了兩個關(guān)鍵問題:一個是,為什么①和②不能圍成三角形;另一個,針對“任意”含義的理解提出的,同學(xué)們剛才實驗得出①和②不能圍成三角形,而在①中,3+7>4呀,兩邊之和大于第三邊!通過兩個問題的思考,學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究研討,注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識。
本節(jié)課,我兩次采用了小組合作學(xué)習(xí),第一次是在學(xué)生動手搭建三角形的活動時候,第二次是在驗證猜想的活動時候。兩次小組合作學(xué)習(xí),我都提出了具體的活動要求,組織學(xué)生分工明確,并且第一次的活動要求比第二次更具體更細化。小組活動讓每一個學(xué)生都有機會參與,充分享有發(fā)言權(quán),并能及時發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的疑結(jié),修正了自己的不足,同時學(xué)會了合作,學(xué)會了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習(xí)方式。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思3
“三角形的三邊關(guān)系”是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容安排在三角形特征之后,分類之前進行教學(xué)的。教材首先呈現(xiàn)了小明從家去學(xué)校的生活場景,通過這樣一個學(xué)生熟悉的生活情景,引發(fā)學(xué)生對三角形三邊的思考,接著呈現(xiàn)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行合作、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成結(jié)論的過程,最后揭示“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近?”所蘊含的道理,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,反過來服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)理念。
而我對這一部分教學(xué)內(nèi)容進行了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個圖形,讓學(xué)生說“哪個是三角形?”學(xué)生很容易找到,接著問他們“什么是三角形了?”學(xué)生說后出示小學(xué)和初中課本中的三角形定義,目的是為了夯實三角形的概念,從而為下面的動手實踐“圍三角形”掃清障礙。接著,我安排了兩次動手操作活動,使學(xué)生在動手、動口、動腦等活動中,初步感悟,理解三角形三邊的關(guān)系,為下一次環(huán)節(jié)規(guī)律的總結(jié),知識的建構(gòu)做好充分的準(zhǔn)備,同時,用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展示“畫一畫,比一比”的結(jié)果,使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系,再次把學(xué)生的思維激活,從而進一步深化了對規(guī)律內(nèi)涵的理解。最后,再出示“小明去學(xué)!钡闹黝}圖,讓學(xué)生說“為什么選擇中間那條路?”讓學(xué)生深刻的的感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”,從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周圍的世界。練習(xí)設(shè)計力求多層次,讓學(xué)生的思維在巧妙的設(shè)疑中引向深入,做到學(xué)以致用。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手實踐,認真思考、合作交流、共同分享,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)方式,體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念,既注重數(shù)學(xué)知識教學(xué),更注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透,從而養(yǎng)成深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這一節(jié)課也有很多遺憾的地方。比如:在匯報不能圍成三角形的數(shù)據(jù)時,有位同學(xué)說:“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時,教者并沒有記錄,而是強調(diào)要不能圍成三角形的數(shù)據(jù)時,這樣做打消了這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性;有的同學(xué)回答不夠全面時,教者讓其他同學(xué)進行補充……以上情況出現(xiàn)時,教者沒有及時給予啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生得到正確、完整的答案,讓學(xué)生能“體面的坐下”,這說明教者在教學(xué)過程中沒有靈活的教學(xué)機智,以后要多多關(guān)注學(xué)生的.情感,對學(xué)生進行積極性評價。
一節(jié)課結(jié)束了,但留給我們教者的思考卻很多:如何真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想?如何為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ),鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思4
《三角形三邊的'關(guān)系》是四年級下冊內(nèi)容,是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進一步深化理解三角形的組成特征,即三角形任意兩邊的和大于第三邊,加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中,讓學(xué)生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析,從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成,但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外,“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論,對于學(xué)生來說理解并不是非常困難,此內(nèi)容的教學(xué)價值更多的在于過程和方法。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)探究活動,讓學(xué)生自主地“做”和“悟”,從而得出結(jié)論。再次,學(xué)生的操作材料(吸管和小棒)都有一定的粗細,在實踐操作時難免產(chǎn)生誤差,此時,可恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體動態(tài)演示,能有效地突破教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué),我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形(有的能圍成,有的圍不成),引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)探究活動,初步感悟到:“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時,能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課,我設(shè)計了一連串的問題:“為什么這三根吸管圍不成三角形?”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形?”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個取值范圍內(nèi)?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點,并對他人的觀點發(fā)表自己的意見,進行質(zhì)疑。這樣,學(xué)生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解,完善結(jié)論,使學(xué)生的思維得到提升,認知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,最大限度地提高教學(xué)效果。
三角形邊的關(guān)系比較抽象,而且在動手操作時,很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用,能動態(tài)呈現(xiàn)出來,為突破本節(jié)課的難點起到了至關(guān)重要的作用。例如:在驗證“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時,學(xué)生意見不一,因為小棒是圓形的有一定的粗細,所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差,誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點搭在一起時,就與第三條線段完全重合了,圍不成三角形,直觀形象地突破了難點。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角,初步認識了三角形,為進一步研究三角形三邊之間的關(guān)系做好知識準(zhǔn)備。學(xué)好這部分內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生從形的方面加深對周圍事物的理解,還可以運用規(guī)律解決問題。
成功之處:
提供動手操作的機會,讓學(xué)生感悟三角形三邊關(guān)系的特征。對于三角形三邊關(guān)系的特征,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗,給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用四組小棒:
。1)6、7、8厘米
(2)4、5、9厘米
。3)3、6、10厘米
(4)8、11、11厘米
分別擺三角形,并填寫記錄單,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪組能擺成三角形,擺成三角形的三邊之間有什么關(guān)系,在操作中探究、感悟、發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間關(guān)系的特征。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律之后再讓學(xué)生觀察思考:判斷時是否需要把三根小棒中的每兩根都相加,有沒有簡便、快捷的方法呢?從而讓學(xué)生知道較小兩條線段之和大于第三條線段,就可以構(gòu)成三角形。
不足之處:
學(xué)生在判斷三角形三邊的關(guān)系時對于“任意”兩字的理解不到位,沒有把問題思考全面,只看到有兩邊之和大于第三邊就進行判斷導(dǎo)致出錯。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思6
通過《三角形的三邊關(guān)系》的教材學(xué)習(xí),我對此總結(jié)出以下幾點:
(1) 學(xué)生的獨立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動之前,我提出問題“如何圍成一個三角形"讓學(xué)生有了自己的認識后,在小組合作解決,最后全班共同交流看法,使學(xué)生學(xué)會了怎樣去解決問題,并在這一過程中學(xué)會了怎樣表達于怎樣傾聽。
(2) 在實際應(yīng)用方面,提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問題,并對他提供展示的機會,由于學(xué)生的思考角度不同,解決問題的方法也是多樣化的,讓學(xué)生通過思考交流,比較各自方法的特點,選擇一種適合自己的方法,去解決問題。
(3) 用學(xué)生喜歡的游戲作練習(xí),吸引學(xué)生的興趣,在快樂的氛圍中學(xué)到了知識。體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)結(jié)果的確定性。
整個教學(xué)過程某些環(huán)節(jié)確實需要進一步的改進于思考。如:
(1)讓學(xué)生在自主計算、親身比較的過程中,感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個環(huán)節(jié)我下的力度有一點大,使課堂有一點延時。
(2) 有的學(xué)生對給出的小棒沒能充分運用,說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,不規(guī)定固定的模式。
本節(jié)課的小組合作我用了兩次,卻都能切實體現(xiàn)到小組合作的實效性。新授課中的小組合作“擺三角形”,學(xué)生分工明確,參與性強,而練習(xí)中的小組合作卻能集眾人智慧,全面考慮,在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思7
《三角形三邊的關(guān)系》是人教版四年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形概念的基礎(chǔ)上,進一步研究三角形的特征,即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。基于小學(xué)生愛玩的天性,我精心設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中游戲。在動手操作中,使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過猜想、驗證,在操作中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的過程,從而探究出三角形的三邊關(guān)系——在三角形中,任意兩邊之和大于第三邊。
一、設(shè)疑激趣,情景導(dǎo)入
上課伊始,我以做風(fēng)箏為餌,拋出疑問,用兩根小棒可以圍成一個三角形嗎?學(xué)生七嘴八舌,說法不一,引發(fā)學(xué)生認知沖突,讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出第三根小棒,促使學(xué)生自己思考需要一根多長的小棒?從而把三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生自己去主動探討的過程,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動發(fā)展。這樣學(xué)生的思維被激活了,思維的能動性得到了極大的發(fā)揮,學(xué)生的思索欲望更加強烈了。
二、動手操作,自主探索
俗話說,興趣是最好的老師。在游戲中學(xué)習(xí)是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。為了讓孩子親自驗證自己的猜想,我設(shè)計了用游戲驗證猜想,小組合作投色子,一人投一次,把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)習(xí)單中。看看記錄數(shù)據(jù)能否圍成一個三角形?梢試扇切蔚娜呌惺裁搓P(guān)系。最后得出結(jié)論,兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關(guān)系,回歸開始的猜想,你覺得做風(fēng)箏可以用這兩根竹條圍成一個三角形了嗎?是不是只要剪了長的那一根,有了三根竹條就一定能圍成三角形呢?此時,學(xué)生已經(jīng)可以輕松回答剛才的問題。接下來,通過“尋找好朋友”、“猜猜他是誰兩個游戲,進一步升華學(xué)生對兩邊之和大于第三邊的認識。
三、練習(xí)設(shè)計,層層深入
本節(jié)課我設(shè)計了四個練習(xí):
1、判斷能否圍成三角形。
2、小灰兔蓋房子。
3、小兔子退木料。
4、在公路上修建一個公共汽車站,讓這兩個村子的人都能最省時、最方便。
評價一節(jié)數(shù)學(xué)課,最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊,為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平,我在練習(xí)設(shè)計上主要采用了層層深入的原則,先是基礎(chǔ)知識的練習(xí);然后用三角形的知識解決實際問題;最后增加拓展延伸題,讓優(yōu)等生在這個知識點上的學(xué)習(xí)更進一步。而每一道題都運用了本節(jié)課的知識,每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進生跟得上,又能讓優(yōu)等生吃得飽,從而讓全班同學(xué)共同進步。
一節(jié)課結(jié)束了,但留給我們教者的思考卻很多:如何真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想?如何為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ),鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思8
《三角形三條邊之間的關(guān)系》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元62頁的內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計,無論從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇,還是教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方式的變革方面,都做了一些有益的嘗試和探索,主要有以下幾點:
一、尊重學(xué)生的認知規(guī)律,合理運用教材資源。
本節(jié)課是在認識了什么是三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從實驗入手,讓學(xué)生通過動手圍一圍小棒,看是否能圍成三角形,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結(jié)論”的探究過程,最終發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的特殊關(guān)系。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律,即增加了興趣,又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究,注重解決問題策略的指導(dǎo)。
首先,借助復(fù)習(xí)什么是三角形,提出一個值得大家去思考和研究的問題“用三根小棒一定都能圍成三角形嗎?”通過實驗發(fā)現(xiàn)兩邊之和小于第三邊時圍不成,而兩邊之和大于第三邊時能圍成三角形。繼而引發(fā)學(xué)生大膽猜測:兩邊之和等于第三邊時能圍成嗎?通過操作驗證,發(fā)現(xiàn)不能。只有在兩邊之和大于第三邊時才能圍成。有意識的讓學(xué)生經(jīng)歷研究解決問題的一般過程,對學(xué)生來說這是一種技能的積累、經(jīng)驗的積累。
三、密切聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課的練習(xí)中,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計了一個學(xué)生熟悉的情景,讓學(xué)生有一種親切感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的知識去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不是憑空而來的,它是生活的需要。
總之,設(shè)計意圖是非常好的,但是在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,比如:提供給學(xué)生的學(xué)具(吸管)有些軟,剪成3段后圍三角形需要用手不斷調(diào)整,如果再給一段鐵絲讓學(xué)生把三段穿進去,去折三角形,便于固定,效果會更好。
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