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《猴子種果樹》教學(xué)反思（精選12篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 1
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對(duì)教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面；另一個(gè)原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的。所以后來在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對(duì)話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對(duì)于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會(huì)顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對(duì)于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理。這樣的`閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”本節(jié)課的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過生動(dòng)和鮮活的語文活動(dòng)，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的歡樂，體會(huì)到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個(gè)背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！
《猴子種果樹》教學(xué)反思 2
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會(huì)一事無成。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預(yù)習(xí)（一讀畫二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫出不認(rèn)識(shí)的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（認(rèn)讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個(gè)中心問題，細(xì)讀課文，理解內(nèi) 我這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對(duì)詞語的`分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因?yàn)榉磸?fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹:“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對(duì)這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對(duì)學(xué)生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學(xué)生對(duì)比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過程，有了指導(dǎo)，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺得課有些亂，學(xué)生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對(duì)學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導(dǎo)不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿趣味的童話故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級(jí)的學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動(dòng)好表現(xiàn)的性格來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 3
本課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會(huì)寫種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。
教學(xué)伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、會(huì)用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的.同時(shí)也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識(shí)字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識(shí)字，當(dāng)我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽的很認(rèn)真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識(shí)字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。
本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 4
《猴子種果樹》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的載體，所以面對(duì)低年級(jí)童話故事教學(xué)，我們首先要把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識(shí)字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時(shí)，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評(píng)價(jià)也要有層次，有目的，評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 5
《猴子種果樹》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)中的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，童趣盎然。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時(shí)候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結(jié)果子慢呢?怎么這么巧呢?我一愣，一時(shí)之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現(xiàn)象，這時(shí)其他學(xué)生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動(dòng)聲色地把這個(gè)問題又丟回去：“是啊，怎么會(huì)這么巧呢?”一個(gè)學(xué)生站起來說：“這故事是編的，假的.，所以這么巧。”他的回答，有人認(rèn)同，有人反對(duì)，教室里聲音更大。又一個(gè)學(xué)生說：“猴子急著吃果子，種樹很認(rèn)真，果樹一種下去就能活，所以當(dāng)鳥兒來時(shí)，果樹總是活著的。”學(xué)生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因?yàn)閯e人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為?”學(xué)生紛紛舉手，“它太沒有耐心了�！薄八鼪]有主見，就象《抬驢》中的老頭�！薄八幌朐琰c(diǎn)吃果子，一點(diǎn)也不珍惜自己的勞動(dòng)成果�！鼻�，脫軌的思維又回來了。所以，相信學(xué)生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 6
寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的`原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對(duì)文本也就沒有多加細(xì)讀，設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，這部分我作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)抓住人物的語言個(gè)性，表情、動(dòng)作等進(jìn)行表演，
《猴子種果樹》教學(xué)反思 7
猴子一想：“對(duì)！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成�！� ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的'，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 8
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。
它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。 這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的.學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言積累。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 9
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：
一、由題入手、激發(fā)興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會(huì)產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會(huì)種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學(xué)把學(xué)生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學(xué)生已經(jīng)會(huì)給題目提出有價(jià)值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因?yàn)樗N的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風(fēng)順的？
二、感悟文字，挖掘內(nèi)涵
學(xué)到第一自然段，問學(xué)生這是一只怎么樣的猴子時(shí)，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標(biāo)？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的.“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動(dòng)腦、動(dòng)手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡(jiǎn)單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會(huì)到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。
水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
三、總結(jié)反思、拓展升華
學(xué)完后問小朋友有沒有什么想法，你想對(duì)猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個(gè)兒童故事就明白了所蘊(yùn)涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機(jī)械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機(jī)會(huì)是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時(shí)我所希望的，人應(yīng)該做一個(gè)有思想的人，正因?yàn)檫@只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實(shí)對(duì)孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學(xué)習(xí)。對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化，這樣孩子們對(duì)胡子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認(rèn)為對(duì)猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯(cuò)的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會(huì)發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 10
針對(duì)第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評(píng)課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實(shí)在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對(duì)癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設(shè)計(jì)思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的'思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗(yàn)，來勸解幫助別人，以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì)，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 11
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動(dòng)活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性，因此我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第2、3兩個(gè)自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4到8自然段。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學(xué)著把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達(dá)出來選第幾項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個(gè)反問句，讓學(xué)生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點(diǎn)。然后，我又出示這兩個(gè)自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自己對(duì)課文的理解來說一說這個(gè)農(nóng)諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。
接下來的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開學(xué)習(xí)，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？
（2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。
（3）找出反問句，把它改成帶句號(hào)的句子。
（4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。
小組學(xué)習(xí)完畢，通過學(xué)生的匯報(bào)情況可以看出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容達(dá)到了掌握的程度，并且無形之中，也學(xué)會(huì)了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，他在今后的學(xué)習(xí)生活中，便自己有了學(xué)習(xí)的`能力，能夠有源源不斷的知識(shí)流入充實(shí)自身。
在最后的提問中，學(xué)生對(duì)于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會(huì)對(duì)猴子說什么”這兩個(gè)問題都很有想法，能夠積極動(dòng)腦思考，回答得也都不錯(cuò)，說明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開課中，由于沒有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節(jié)課在一些細(xì)節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時(shí)候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學(xué)生沒有找出來，沒有及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。在講完本課所有農(nóng)諺的時(shí)候，要是及時(shí)做一個(gè)總結(jié)，那相信學(xué)生對(duì)這些農(nóng)諺的印象一定會(huì)更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，沒有提出更具體的要求，讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們?cè)谡n堂中的觀察似乎就更有評(píng)價(jià)意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方式。
課堂結(jié)束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識(shí)。
《猴子種果樹》教學(xué)反思 12
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：
第一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
第二、注重朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的'熏陶。在本課教學(xué)中我運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如自讀體驗(yàn)、分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在讀中體會(huì)，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到教育。
第三、發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來看，學(xué)生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
當(dāng)然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生的分角色朗讀指導(dǎo)的還不到位；表演這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系太匆忙，不夠扎實(shí)等，在今后的教學(xué)中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。
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