散文復習教學反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的散文復習教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　散文復習教學反思1

　　近年來，全國各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導和教會學生掌握散文閱讀的一些要領和解題技巧。

　　七年級上冊課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊書本中散文的比例相當大，特別是《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學生留下了很深刻的印象。經(jīng)過一學期的學習之后，幫助學生從疏理教材知識出發(fā)，總結(jié)出散文的文體特點，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識和中考考點，進而指導學生進行課外的散文閱讀，這項工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復習課，成為我們毎一個科仼教師需要用心去研討的問題。

　　復習散文，首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點勾畫、深思熟慮精確表達），這些理論性的東西要以學過的課文和練習作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。

　　其次，要教會學生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫（用）得好，它點出了……”這樣的句式進行表述。在平時練習和考試中，我們都必須嚴格要求學生規(guī)范答題，以確保語言的有序，流暢和準確，提高得分率。當然，要讓學生熟練到形成習慣的`程度，是需要學生的經(jīng)常的練習和老師的耐心反復的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復習工作就贏得了主動，學生和老師就都輕松多了。

　　最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復習課不要讓老師獨唱，它應該是全班同學的大合唱。練習的質(zhì)量是一節(jié)復習課最終能否達到學習目標的關(guān)鍵。因此，練習題的設計，練習時間的多少，練習過程中如何發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題并及時解決，用什么方式去做練習效果更明顯，學生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認真用心去研討的重要問題。

　　當然，一節(jié)高效率的復習課，既是教師對教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達，各種教學手段運用的水平，個人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學的方法很多，愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復習課。

　　散文復習教學反思2

　　我在散文教學方面認真做了反思并進行了一些探索與實踐，在此與同仁共饗。

　　復習課是對所學內(nèi)容進行一個系統(tǒng)地復現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學活動，同時，它又是一個有針對性地診斷教學。通過一定的復習，老師應解決一些學生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識體系。所以，我覺得在復習課前對教學內(nèi)容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內(nèi)容，經(jīng)過這樣的篩選之后，教學內(nèi)容更有針對性，課堂教學也更為有效了。

　　內(nèi)容確定了，我們就要找準教學切入點，能在問題癥結(jié)處對癥下藥，使學生更好的理清知識聯(lián)系，幫助他們建構(gòu)起自己的知識體系。比如，把動詞的不同形式作為教學切入點展開教學，然后展現(xiàn)使用這三種結(jié)構(gòu)的不同句型，最后要求學生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學思路更為清晰，學生在建構(gòu)知識體系時也更容易了。

　　復習課既然是對所學知識的復現(xiàn)，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中最忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內(nèi)容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動，而且內(nèi)容都是非常貼近學生生活，能夠引起他們的學習共鳴。

　　在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫作能力也是學生應具備的能力之一，另一方面，適當?shù)墓P頭練習可以及時向老師反饋學生的學習狀態(tài)，便于老師及時調(diào)整以下的教學步驟。講練結(jié)合，精講精做，針對主要教學內(nèi)容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學生在學習過程中碰到的問題與困惑。

　　一、我們過去的散文教學存在誤區(qū)

　　1、教學模式的誤區(qū)。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學常識、指導學生分析作品的`層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點（比如：形散神不散的特點等）這樣的環(huán)節(jié)來教學文學作品的。

　　上海師范大學教育學院教授、博導王榮生的報告《散文教學及連帶的問題》。王教授指出，當前中學語文散文教學中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。

　　2、散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據(jù)語文教學法的主導地位，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。往往把作者個人化的言說對象等同于外在的言說的對象，這是散文教學中極大的誤區(qū)――“學生散亂的找東西，老師額外的講東西。學生活動了一番，老師展示了一番。”用王教授詼諧的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”

　　3、對散文認識上的一些誤區(qū)。比如“形散神不散”特征的認識問題。袁振國先生認為，這個觀念有時代（60年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是所有散文的共同特點�！靶　焙汀按蟆�，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。

　　二、我的散文教學的探索實踐

　　既然我們過去的模式、散文解讀方式、認識上存在一些誤區(qū)，我在散文教學上便從以下方面進行了嘗試：

　　1、在教學模式上加大“閱讀”的分量

　　“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力”。

　　散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑�！钡�是“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。”“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境�！薄敖處煹狞c撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側(cè)重�！�

　　所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識，需要通過閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說對象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。

　　2、理清思路，整體把握文章

　　文章的思路通常表現(xiàn)在文章的`取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。

　　解決了以上問題，學生就能理清思路，整體感知課文。

　　3、就文本講深學透，尊重學生的體驗

　　王榮生教授很清醒的指出了這一現(xiàn)象，目前老師講授散文的現(xiàn)狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學的本質(zhì)特點。我們需要引領學生建立和文本的鏈接。

　　閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。尊重和保護學生的理解體驗，要有正確的引導。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。

　　不以教師的分析來代替學生的個體閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗。這是葉圣陶先生和《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的重要指導思想。尊重學生的閱讀體驗，自然會激發(fā)學生閱讀散文的興趣，提高學生閱讀理解的能力。

　　“幫助學生考出好成績同時也能培養(yǎng)出一個好人”是我們每個語文人義不容辭的責任。

　　散文復習教學反思3

　　本次復習課教學比賽，從年級初賽到學校選拔比賽，再到錄像前的多次磨課，歷時大半個月，其中辛苦和煎熬自不必說，但受益良多，突出的是以下兩點。

　　一、復習課的切入點要小而有針對性。

　　復習課是對所學內(nèi)容進行一個系統(tǒng)地復現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學活動，同時，它又是一個有針對性的診斷教學。通過一定的復習，老師應解決一些學生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識體系。所以，我覺得在復習課前對教學內(nèi)容進行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內(nèi)容，經(jīng)過這樣的篩選之后，教學內(nèi)容更有針對性，課堂教學也更為有效了。

　　于是先進行學情分析。學生平時的散文閱讀練習中，比較系統(tǒng)訓練過的題型是概括內(nèi)容、提煉主旨、理清思路、找尋線索、賞析語句等，對標題分析一類的題目只是遇見過，卻缺少系統(tǒng)的知識點歸納和方法掌握，答題就不太規(guī)范。而標題類的題目考查的卻是學生相對比較綜合的散文閱讀能力，因為標題類題目涉及到內(nèi)容、情感主題、線索，以及賞析語句包括修辭、句式等各方面的知識點和能力，如果不進行系統(tǒng)引導復習，學生答題就很容易疏漏。學生目前在“標題類”題目答題中存在的主要問題有：不能結(jié)合文章的情感主旨全面分析標題的深層含義；忽略標題在修辭手法等語言上的作用；答題語言不規(guī)范。所以這些方面亟需教師引導突破。于是就將復習內(nèi)容定為“散文標題的含義及作用�！苯虒W目標定為“學會分析標題的含義及作用。（難點）”“掌握標題類題目的答題技巧。（難點）”“規(guī)范答題語言。”

　　如何進行教學呢？

　　縱觀20xx—20xx這9年來廣東中考語文試題，xx、xx、xx、xx、xx年考的是散文，

　　雖然明顯考到標題的幾乎沒有；但都隱含有對標題含義及作用的`分析。如07年《鼓神》 第18題：“結(jié)合全文內(nèi)容說說‘鼓神’ ‘神’在哪里。（4分）”考查對標題的含義理解；12年《淡淡的深情》第14題“（1）本文以什么為線索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的？（2分），答案：“母親對兒子的淡淡的深情為線索”考查標題的作用；第16題“平靜的水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫有什么好處？考查標題的含義理解及作用。

　　再看看近幾年全國各地的中考散文閱讀，考查標題含義及作用的題目就很多了。經(jīng)過總結(jié)歸類，發(fā)現(xiàn)主要有三類題型：標題有什么含義？標題有哪些作用？如何賞析（理解）標題？

　　于是就以這三類題型的解題思路點撥和答題規(guī)范設為教學重難點，采用“經(jīng)典范例——解題思路、答題規(guī)范——小練習——小結(jié)——實戰(zhàn)演練——互評互改”的方式進行教學。

　　二、復習課的實效從“練”中來。

　　正如“要在游泳中學會游泳”一樣，語文知識點的復習整理內(nèi)化，最有效的還是讓學生在實際的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并引導解決。在復習課上增加適量的筆頭練習是非常必要的，可以及時向老師反饋學生的學習狀態(tài)，便于老師及時調(diào)整以下的教學步驟。本次復習“散文標題的含義及作用”采取講練結(jié)合，精講精做的方式，針對主要教學內(nèi)容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性。如訓練題（一）《父親的馬褡子》題目設為“標題有什么深刻含義和作用？”標題考查沒有涉及到修辭的作用；而訓練題（二）《在濁世做一朵蓮》題目設為“請賞析標題�！笨疾闃祟}揭示主旨及修辭的作用。閱讀既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學生在學習過程中碰到的問題與困惑。

　　“課堂永遠是有缺憾的藝術(shù)”。這讓我深刻反思本次復習課，有待提升之處還很多，在此談感觸最深的一點：

　　形式要更靈活些。

　　語文復習并不是簡單地復習，重復以前的內(nèi)容，更不是題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞。語文復習也是為規(guī)范和美麗自己的語言，磨礪思維、提升問題解決能力，這對語文素養(yǎng)的提高、健全人格的培養(yǎng)更具長遠意義。復習課的效果很大程度上取決于方法是否恰當科學，學生積極性是否充分調(diào)動。這就要求教師在復習課堂中采取有效策略。就應該考慮學生高強度的壓力現(xiàn)實，采取學生喜歡的又能有效服務課堂的復習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。這是我們語文教師追求的目標。散文復習課 或許更應該上得有散文味，多些美感。本次復習“散文標題的含義及作用”，總覺得程式化的技術(shù)性的框架過多，而靈活度不夠，學生在答題時，似乎受老師的答題規(guī)范約束，生怕出錯，語言不夠豐富精彩。

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