關(guān)于探析以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的高職應(yīng)用寫作教學論文
1 高職應(yīng)用寫作教學改革的原則
1.1 “實踐、專業(yè)”原則
現(xiàn)在很多學生片面地認為，學好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能就能找到一份好工作，其他學科在實際中用不著，學不學不重要，從而導致缺乏學習動力。這就需要幫助學生找到應(yīng)用寫作和專業(yè)學科之間的聯(lián)系，了解這門課程與專業(yè)實踐之間的關(guān)系，認清應(yīng)用寫作的學習對自身實際工作能力提升的重要性。教學中，教師要根據(jù)學生所學專業(yè)適當舉一些應(yīng)用實例，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作在解決實際問題中的作用，抓住學生的求知欲望，引導學生學習的積極性，增強學習的主動性。
1.2 “必須、夠用”原則
應(yīng)用寫作教學的目的在于提高高職學生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力和職業(yè)能力。因此，要求應(yīng)用寫作教學中必須滿足這個原則。一是必須，在應(yīng)用寫作教學內(nèi)容選取上，必須結(jié)合學生的專業(yè)需求，必須符合系統(tǒng)性與完整性，必須體現(xiàn)實用性和服務(wù)性。二是夠用，這里的夠用主要是指學生能夠用自己學到的知識解決生活和工作中的相關(guān)問題，這樣才能更好地體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性與服務(wù)性，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高高職應(yīng)用寫作的專業(yè)化水平。
1.3 “應(yīng)用，實用”原則
應(yīng)用寫作最大的特點在于其實用性，所以，在教學中時刻要注意到這一點，應(yīng)用文的寫作一定要從實際出發(fā)，在寫作之前就要確立其實用性，明確這一點，才能夠起到調(diào)動學生積極性、主動性的作用，應(yīng)用寫作教學的目的才能達到。隨著我國高等教育的深入推廣，越來越多的高學歷人才出現(xiàn)在各個行業(yè)的職位中，有較強的溝通能力和寫作能力是新時代對職場人的要求。而高職教育的`目的就是要使學生練就這一身表達自己的技能，在校大學生應(yīng)具備哪些應(yīng)用文種，應(yīng)該學習怎樣的語言知識以適應(yīng)就業(yè)需求，這是每一位應(yīng)用寫作教師在思考的問題，這需要教師利用自己的社會資源與社會上各行各業(yè)的專家新型溝通交流，了解時下最經(jīng)常用的應(yīng)用問題，在教學的時候，可以采用實際案例進行課堂宣講，真正的做到理論與實際相結(jié)合的教學，或者直接讓學生進行某個職位的應(yīng)用寫作練習，學以致用。
2 高職應(yīng)用寫作教學改革的策略
2.1 樹立為專業(yè)服務(wù)思想
“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)”，毫無疑問，應(yīng)用寫作教學要為學生的專業(yè)學習服務(wù)。要針對不同專業(yè)進行針對性教學，在學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提高方面發(fā)揮其服務(wù)功能，不斷調(diào)整應(yīng)用寫作課堂教學方式方法，使應(yīng)用寫作教學向生活化轉(zhuǎn)變，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。應(yīng)用文文種眾多，包括公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、司法文書、禮儀文書和新聞等，涉及面廣。要在有限的教學時間內(nèi)給學生傳授如此多的內(nèi)容并要求學生掌握，是不太可能的。高職應(yīng)用寫作教學應(yīng)根據(jù)確定的教學目、教學目標、結(jié)合學生實際需要，改革教學內(nèi)容，做到有的放矢。結(jié)合不同專業(yè)，改革教學內(nèi)容。
2.2 構(gòu)建科學的教學體系
教學體系對教學質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用，高職應(yīng)用寫作在教學過程上也應(yīng)建立科學的教學體系。從課程內(nèi)容入手，加強教學內(nèi)容的針對性，不斷改革教學方式，積極發(fā)揮學生在教學中的主導作用，不斷提高應(yīng)用寫作服務(wù)專業(yè)的水平。
�、俳虒W內(nèi)容符合專業(yè)需求。應(yīng)用文在實踐中產(chǎn)生，并為解決具體的實踐問題服務(wù)的，應(yīng)隨著實踐活動的不同而不同。目前應(yīng)用寫作除了經(jīng)濟、文秘等少數(shù)專業(yè)外，多使用通用教材，這就要求教師從不同專業(yè)需要出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)目標和教學任務(wù)，科學、合理篩選和整合教學內(nèi)容。首先做到突出基礎(chǔ)性、突出重點。在日常生活工作中，學生常接觸到的如通知、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、演講辭、申請書等，這些文種因其常用，教學中要精講多練，理論與實踐性結(jié)合，幫助學生熟練掌握。而對于使用頻率較低的命令、議案等文種，只做一般性了解即可。其次要針對學生的專業(yè)特點取舍和梳理教學內(nèi)容。應(yīng)用寫作課要圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求，這就決定了應(yīng)用寫作課程要以學生的專業(yè)及培養(yǎng)目標作為依據(jù)選擇教學內(nèi)容，包括理論知識、例文選擇、練習題的設(shè)計都應(yīng)盡可能緊扣學生實際選擇相應(yīng)的專業(yè)文種，比如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學生側(cè)重經(jīng)濟文書寫作，法學專業(yè)的學生側(cè)重法律文書寫作，文秘專業(yè)的學生側(cè)重秘書寫作等等。
②教學方法有利能力提高。要改革單一的、僵化的應(yīng)用寫作“三步走”式課堂教學，“三步式”教學從傳授理論知識開講，包括一些概念、特點、結(jié)構(gòu)寫法及注意事項等;第二步在教師指導下分析典型文案;第三步是寫作訓練。這種教學方法從模式看似乎很完美，但仍沒能改變教師的主體地位，“填”感很強，偏重理論講授而實踐訓練比重小。應(yīng)用寫作教師必須從以傳授知識講授為主的教學思想和方法中解放出來，努力成為“看客”“導學者”，確立注重開發(fā)學生的智力和動手動腦能力的方向，給學生以方法智慧，教會學生在現(xiàn)代化教學觀念影響下學習。因此，教師應(yīng)該作為啟發(fā)者、引導者、參與者，把學習中智力活動的任務(wù)交給學生，引導學生主動探索，盡可能獨立完成學習任務(wù)。
�、劭己嗽u價方式促進自主學習。評價方式從某種程度上決定了教學的方式。職業(yè)學校教育相比傳統(tǒng)的學歷教育，在教與學的過程中更加強調(diào)學生在教學中的主體地位，強調(diào)發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生的能力。傳統(tǒng)的評價方式為平時、期中、期末三部分組成，大體上評價學生水平，但缺乏為專業(yè)服務(wù)的特點，這就要求教師在考核評價的過程中，不斷與學生專業(yè)結(jié)合，改變一張卷紙定乾坤的方法，靈活考核方式。比如，經(jīng)濟類專業(yè)考核要求學生進行市場調(diào)查后寫作市場調(diào)查報告;建筑專業(yè)要求學生根據(jù)材料寫作工程建設(shè)立項申請;護理專業(yè)要求學生寫作病例記錄等，使學生具備走上工作崗位后必不可少的基本寫作能力。
2.3 提高教材為專業(yè)服務(wù)水平
高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)又不同于普通高等學校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，科學編寫具有針對性的校本教材。針對不同專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群對應(yīng)用寫作輔助情況的需求，設(shè)定教學內(nèi)容。教材是教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，必須努力提高相關(guān)教材的質(zhì)量，利用與專業(yè)教師交流、企業(yè)崗位溝通等有效途徑，不斷提高教材為專業(yè)服務(wù)的內(nèi)容比重，教師可以根據(jù)學生需要，編寫與專業(yè)相適應(yīng)的校本教材，努力提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)水平。
綜上，現(xiàn)代社會所需的勞動者更加側(cè)重專業(yè)技能，因此，如何使高職應(yīng)用寫作教學為專業(yè)課教學服務(wù)，成為一個重要的課題。在應(yīng)用寫作教學過程中，只有圍繞培養(yǎng)目標不斷地改革，開展針對性的研究工作，把最新的研究成果應(yīng)用到教學及寫作實踐中，適時調(diào)整教學計劃，突出重點、難點，突出專業(yè)特點，才能從根本上提高應(yīng)用寫作教學質(zhì)量，改變當前教學的低效性，從而實現(xiàn)應(yīng)用寫作為專業(yè)服務(wù)的目標，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的技能型應(yīng)用人才。
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