千米的認識評課稿

千米的認識評課稿1

　　聽了X老師執(zhí)教的二年級數(shù)學課《認識千米》。X老師教學環(huán)節(jié)設計合理，點撥到位，學生體驗充分，精神飽滿，效果較好。

　　一、充分體驗

　　在1千米有多長時，X老師讓學生結合生活充分體驗。我市一般兩個紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學生說一說，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學生說到樓房時，X老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？X老師讓學生根據(jù)身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長度概念。

　　二、猜測——驗證

　　在揭示課題后，X老師讓學生說以前對千米的了解，學生說：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長度單位，1000米=1千米。X老師說，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來我們慢慢驗證。整節(jié)課學習結束后，X老師與學生進行了回顧，通過驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學生認識很清楚了。這樣安排，讓學生經(jīng)歷了猜測驗證的數(shù)學學習過程，這是新課的要求，X老師在課堂上做到了扎實落實課標理念。

　　三、直觀形象

　　全課小結后，X老師出示一只左手，向學生介紹，我們可以利用左手來幫助認識長度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米。回顧它們之間的進率，讓學生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長度單位，其次它與米的進率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的單位放在大拇指。然后進行了練習。這樣把抽象的長度單位轉換到直觀的左手上，形象、直觀，非常易于學生學習。

　　四、培養(yǎng)習慣

　　X老師這節(jié)課上，學生精神飽滿，精力集中，傾聽認真，坐姿端正，回答問題聲音洪亮。這些得益于X老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問題要干脆利落、后面幾個男生眼睛很亮、他聽的真準等等。正是X老師眼中有學生，心中有習慣培養(yǎng)，所以課堂上就關注學生這些方面。

　　五、建議讓學生多些讀的機會

　　信息圖建議學生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學生讀一讀，不能用老師的讀代替學生的讀，要慢慢訓練學生理解題意的能力，就要給學生讀的機會，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學生會很依賴，自己是審題能力也就提升不起來。并且老師讀題把重點、關鍵都給學生讀了出來，是一種暗示，學生讀就不一樣了。學生要經(jīng)歷由讀到理解的過程。希望老師能多放手。

千米的認識評課稿2

　　付老師執(zhí)教的《千米的認識》有如下幾個主要特點：

　　1、引入課題新：

　　用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動、有趣，既能有效喚起學生對已經(jīng)學過的長度單位的回憶，同時又形象地體現(xiàn)了每相鄰兩個長度單位之間的進率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。

　　2、課前準備足：

　　課前讓學生做好調查，留心生活中有關千米的知識，并且讓學生在操場上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長度做下了良好的鋪墊。

　　3、聯(lián)系生活緊：

　　新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：在感受一千米的長度時，問學生，在你熟悉的路段中，你覺得從哪里到哪里大約1千米，學生知道了從學校到板攝路口大約是1千米，在學生知道了1千米的實際長度后，讓學生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學生再次感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，后面的練習題也是引導學生把數(shù)學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

　　4、教學方法佳：

　　運用先進的教學手段進行教學，教師精練而富有啟發(fā)性的語言，以及教師對某個知識點處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無一不體現(xiàn)了教師自身的素質，同時也讓每個學生都能積極參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體性。

　　5、教學習慣好：

　　從老師的每個教學環(huán)節(jié)的安排，到對學生的各種學習習慣的培養(yǎng)和對學生能力的鍛煉，(包括學生回答問題，作題，審題的習慣等等)都體現(xiàn)了米來老師在平時的教學中是做的相當扎實的，這點值得我們大家學習。

　　6、教學效果棒：

　　這節(jié)課通過學習后完成了對千米的概念、進率的認識。如學生從1米、200米和250米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出20xx米=2千米甚至更多。并且能做到學以致用，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，

　　解決一些簡單的實際問題。把所學的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。

　　建議：1、《標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上。在復習中，可以讓學生用手比劃1米，1分米和1厘米的長度數(shù)學，充分喚起學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點。

　　2、教學千米的例題時，可以先說明用我們過去學過的長度單位來測量路程比較麻煩，需要使用更大的長度單位，這樣讓學生深刻體會到我們的學習是為了需要而學習，是為了解決生活中的實際問題而學習。

　　3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學知識，從而達到主動地建構知識，形成概念。教師在學生實踐和身邊材料的基礎上，還可以讓學生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實際長度。這樣在生活情境中學習，讓學生尋覓到了數(shù)學知識的源泉，體會到了數(shù)學的價值和魅力!

千米的認識評課稿3

　　聽了黃老師執(zhí)教《認識千米》，他出色的教學能力，精美的教學課件，幽默的教學風格……讓我印象深刻。

　　《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是讓學生將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。

　　課堂中，黃老師將這一知識與現(xiàn)實生活緊緊相聯(lián)系，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。并通過米的認識引入到千米的認識。因學生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后通過地圖的呈現(xiàn)，讓學生估計：“從學校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的`眼光去認識千米，建立1千米的觀念。并通過讓學生課前跑一跑學校的跑道一圈有多長？（250米）幾圈才是1千米？并說一說跑完一千米的感受，進一步感知一千米的長度等。通過實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。

　　聽完這節(jié)課，讓我更加感知到數(shù)學學習應當建立在學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗，更應當重視激發(fā)學生已有的經(jīng)驗展開教學，讓我們從關注教材轉到關注學生，充分了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。并應當讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、探索、實踐等數(shù)學活動，把活動的目標、內容與形式有機統(tǒng)一起來。以學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的發(fā)展為核心，對學生進行有效的數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。

千米的認識評課稿4

　　今天早上有幸參加聽數(shù)學教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節(jié)課的主要內容是之一是經(jīng)歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應的公式求出長方形、正方形的面積。我認為本節(jié)課的教學過程成功之處在于以下幾點：

　　一、巧用引入，教學新知。

　　新課之前先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關的教具展示其大小，引導學生從身邊找到相應大小的物體。既使學生既掌握了舊知識，也為新課的學習打下了基礎。

　　1、（設疑提問，根據(jù)前面例子同學們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個簡單的提問激發(fā)學生的求知欲。全班學生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學生這就是1公頃，學生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。

　　2、學生的數(shù)學學習需要借助一個階梯和平臺，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數(shù)學學習搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經(jīng)過前幾個面積單位的學習，學生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那么有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經(jīng)過學生的思考，很多學生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學生的知識面得到拓展，同時也增強學生的愛國熱情。

　　二、采用變式教學，推導進率

　　當學生初步得出這樣的結論后，教師又繼續(xù)引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時間讓學生去經(jīng)歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來（學生最后用自己簡短的語言總結出改寫方法：乘以進率就相當于加4個0，除以進率就相當于減4個0）突破了教學難點。

　　學習活動中，學生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學生想到了“我們學�；@球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當于1公頃的面積”；又馬上有學生說”如果3個這樣的籃球場相當于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大�。　敝T如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。

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