《月光啟蒙》評課稿

《月光啟蒙》評課稿1

　　蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。

　　《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場景，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。

　　下面重點從品味歌謠這個方面來談?wù)勎业囊稽c理解。

　　營造詩境，品讀歌謠。

　　歌謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的`流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創(chuàng)設(shè)了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了重點，化解了難點。

　　總之，整堂課給人的感覺是非常優(yōu)美，感動的，教師倡導個性化的閱讀，珍視學生的個性化感悟，充分發(fā)揮了學生的主體性。教師對文本分析透徹，設(shè)計的問題簡潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡(luò)進行教學，將零散的內(nèi)容有機地整合起來，形成完整的知識體系，同時教師對教材的二度開發(fā)，追求詩意，讓學生在語文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、母親之美、歌謠之美、民間文學之美，乃至這種優(yōu)美之中所蘊涵的一顆顆美好的心靈……

　　月光啟蒙，帶給我們的，同樣是無盡的啟蒙！感謝蔣老師能帶給我們這樣精彩的課堂，也感謝天底下給我們無數(shù)啟蒙的我們的父母們……

《月光啟蒙》評課稿2

　　《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。

　　這節(jié)課有這樣幾個優(yōu)點：

　　1、電教媒體的運用比較到位。出現(xiàn)的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學生學文感悟夯實了基礎(chǔ)。

　　2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”。《月光啟蒙》這篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄俊�學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的'母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預(yù)習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。

　　有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學生能進入那種情境，也會有所感觸，但要他用自己的語言講述體會時，

　　在表達上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學生對芳香這個詞語，不知如何理解，我想可以

　　對前面的內(nèi)容進行分析，像“三月的和風”給你什么感覺，這就是溫暖，親切。“小溪的流水給你什么感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法�！薄皢⒚伞币辉~學生談得不多，理解不夠深刻。可以讓學生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。

《月光啟蒙》評課稿3

　　盧老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。她今天的課亮點如下：

　　1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。

　　2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中。

　　3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情。

　　4、教師引導學生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的`歌謠韻味。

　　5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，盧老師通過課件配樂創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開講析和品讀。

　　6、在帶領(lǐng)學生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。

　　7、盧老師別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。升華了感情。

《月光啟蒙》評課稿4

　　桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉(zhuǎn)、合。

　　“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關(guān)注題目，帶著對題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎(chǔ)。

　　“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學不面面俱到。“籬笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。

　　“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題�！皩W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點引出了文章的'靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。

　　“合”――總結(jié)歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。

　　啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內(nèi)容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當?shù)墓αΦ摹?/p>

　　我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進而得“窺全貌”。桂芬教導這節(jié)課真的很完美……

《月光啟蒙》評課稿5

　　早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩情畫意。

　　果然，在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩意追求！正是胡老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術(shù)這些籠統(tǒng)具象的概念揉為一體，隨同著胡老師的詩意抒懷，小朋友們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中……

　　一、營造詩境，品賞月夜。

　　在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字自身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導語引領(lǐng)學生從童謠歌謠中感受文字之美，不時回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！

　　二、唱讀童謠，吟誦文化。

　　歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的`方式：

　　1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；

　　2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

　　3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；

　　4、讓學生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。

　　通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不時回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩境之中了。

　　三、夯實語言，品味“啟蒙”。

　　胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領(lǐng)著學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當?shù)眉氈�。在帶領(lǐng)學生整體感知文本所敘述的大意時，胡老師引領(lǐng)小朋友們扎扎實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內(nèi)容，然后引導學生調(diào)動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁�，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實走得有效！同時，胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學理念！

　　感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！

《月光啟蒙》評課稿6

　　我校xxx老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了蘇老師的詩意追求！正是蘇老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著蘇老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中

　　一、唱讀童謠，吟誦文化。

　　歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：

　　1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的.節(jié)奏與韻律；

　　2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

　　3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；

　　4、教師引導學生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶

　　溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。

　　二、營造詩境，品賞月夜。

　　在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領(lǐng)學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！

　　三、夯實語言，品味文字。

　　蘇老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領(lǐng)著學生學習語言。我們來看蘇老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領(lǐng)學生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生

　　命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！

　　四，拓展延伸，情感升華。

　　母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。

　　此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩�！懊慨攲O友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。

　　此處讀寫結(jié)合，既是對文章內(nèi)容的延伸，又使學生的情感得以升華。

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