人教版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》評(píng)課稿
我看師傅的《長(zhǎng)相思》，聽(tīng)?zhēng)煾档摹堕L(zhǎng)相思》，讀師傅的《長(zhǎng)相思》，就是無(wú)法用一字來(lái)訴說(shuō)我摯愛(ài)的《長(zhǎng)相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚(yáng)的思緒，但是我驚奇地發(fā)現(xiàn)有著深厚的課程與教學(xué)論積淀的林志芳師姐都說(shuō)她聽(tīng)完了《長(zhǎng)相思》后震驚到無(wú)語(yǔ)，丟掉了所有的關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于課程，甚至關(guān)于詩(shī)詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質(zhì)愚鈍的我呢。
“長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思?”
“長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思。山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思�！�
“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(zhǎng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(zhǎng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作——(生齊讀)長(zhǎng)相思�！�
課在這樣的回環(huán)與復(fù)沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長(zhǎng)相思》中不能自拔。情與義，愛(ài)與愁，交織在一起，觸動(dòng)了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思”，從此夢(mèng)縈魂繞，綿綿無(wú)盡。
誰(shuí)敢相信這樣的《長(zhǎng)相思》是課?誰(shuí)敢相信這樣的《長(zhǎng)相思》是在沒(méi)有教案的情況下完成的?誰(shuí)能把親情愛(ài)情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?
師傅曾在講座中說(shuō)過(guò)，古人做詩(shī)最講究章法，也就是我們現(xiàn)在說(shuō)的謀篇布局。詩(shī)詞的章法大體上可以歸結(jié)為“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩(shī)詞。細(xì)細(xì)品讀《長(zhǎng)相思》的教學(xué)精髓，似乎也正符合這個(gè)章法。不然我實(shí)在想不出師傅何以能將《長(zhǎng)相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。
一、起。在第一板塊的教學(xué)中，師傅從王安石眼中的鄉(xiāng)愁、張籍筆下的鄉(xiāng)愁，切入到“在納蘭性德眼中的'鄉(xiāng)愁又是什么呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生讀詞，從讀準(zhǔn)字音，到讀準(zhǔn)節(jié)奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺(jué)。學(xué)生在這樣層層遞進(jìn)的誦讀中，開(kāi)始有了自己對(duì)《長(zhǎng)相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉(xiāng)，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達(dá)到了先聲奪人、震動(dòng)全課的作用。
二、承。在第二板塊的教學(xué)中，承接了上面教學(xué)中學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢?”在師傅的引領(lǐng)下，學(xué)生借助注釋，讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無(wú)奈和痛楚，進(jìn)而讀懂了納蘭性德為何要如此的長(zhǎng)相思�！俺小痹谶@里起到了蓄勢(shì)的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調(diào)。
三、轉(zhuǎn)。就在學(xué)生展開(kāi)了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨(dú)和無(wú)奈中，師傅突然話題一轉(zhuǎn)：“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)�！睒�(lè)曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉(zhuǎn)換到了纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的《琵琶語(yǔ)》，伴隨著師傅深情的訴說(shuō) “那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學(xué)生的情感就在這樣的意境里一發(fā)不可收拾，情動(dòng)而辭發(fā)，一瀉千里。
四、合。在課堂進(jìn)入到最高潮的時(shí)候，在學(xué)生陶醉在其樂(lè)融融的故園圖中的時(shí)候，師傅又一轉(zhuǎn)：“但是，但是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了�！苯酉聛�(lái)，便是一遍又一遍地誦讀《長(zhǎng)相思》。接下來(lái)，便是學(xué)生情不自禁地一問(wèn)再問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長(zhǎng)相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長(zhǎng)相思;愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作——(生齊讀)長(zhǎng)相思”中完成了詩(shī)詞教學(xué)的鳳凰涅槃。
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