《中彩那天》評(píng)課稿
《中彩那天》評(píng)課稿如何寫?寫一些什么內(nèi)容呢?本文是小編精心編輯的《中彩那天》評(píng)課稿，希望能幫助到你!
《中彩那天》評(píng)課稿（1）
《中彩那天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第二單元的開篇課文，以汽車的得而復(fù)失和人物的思想感情變化過程為線索展開，通過精彩的語言表達(dá)人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會(huì)父親誠實(shí)、講信用的品質(zhì)則是本課理解重點(diǎn)，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點(diǎn)。本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據(jù)中年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)及本課的特點(diǎn)，陳瑩老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設(shè)疑問，設(shè)置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語言文字訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對(duì)父親心理的體驗(yàn)可以說是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的理由，體會(huì)父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導(dǎo)的到位。
朗讀是貫穿于1-6年級(jí)的語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節(jié)課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對(duì)爸爸中彩的嚴(yán)肅和還車后高興進(jìn)行了一定的對(duì)比，時(shí)刻抓住媽媽的話“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)了課文的主題。
三、閱讀方法指導(dǎo)的到位。
四年級(jí)是中段向高段過渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對(duì)本學(xué)段閱讀目標(biāo)的達(dá)成鞏固，也要重視高段閱讀目標(biāo)的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，根據(jù)課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果連接起來概括主要內(nèi)容，注意了概括內(nèi)容方法的引領(lǐng)和運(yùn)用。
作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長。
《中彩那天》評(píng)課稿（2）
昨天聽吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來還是有一個(gè)意見我們沒有一致起來。我與王艷霞老師的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生找父親可以把車留下的條條理由，每找到一條理由就隨機(jī)展開教學(xué)。而吳老師覺得把這些理由先找到達(dá)到初讀課文作一些基本整體的感知，再進(jìn)行深入地展開教學(xué)，結(jié)果也一樣。最后我們統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進(jìn)行教學(xué)，如果覺得自己容易操作、容易上出課的節(jié)奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進(jìn)行教學(xué)，其他人的感受與理解應(yīng)該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。
盡管如此，這個(gè)當(dāng)時(shí)得不出結(jié)論，更探索不出有什么規(guī)律的教學(xué)問題在我心中凝結(jié)成了一個(gè)疑團(tuán)。幸運(yùn)的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評(píng)課時(shí)，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個(gè)疑問，沒想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見真是令我頓時(shí)對(duì)這個(gè)問題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問題本質(zhì)，深度地闡釋了令我們豁然開朗。他是這樣說的：
對(duì)語文課堂上常見的而且在文本呈現(xiàn)上跨度又大的一些重點(diǎn)語句的教學(xué)，一般有兩種常見的教學(xué)模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點(diǎn)語句ABC，然后品讀學(xué)習(xí)A，再品讀學(xué)習(xí)B，又品讀學(xué)習(xí)C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學(xué)時(shí)是AA，BB，CC這樣展開教學(xué)的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說法本身就有問題。這是一個(gè)二元對(duì)立的問題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯(cuò)�。粎抢蠋熃裉焐系摹吨胁誓翘臁�，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……
聽了師父的闡述，我漸漸覺得以自己平時(shí)常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學(xué)模式只是自己語文教學(xué)的“華山一條道”而已，我的眼界需要開闊，我的教學(xué)方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時(shí)不太感興趣的或是沒有嘗試過的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點(diǎn)，整合出更新的方式方法呢？在對(duì)吳老師教學(xué)過程中到底該運(yùn)用哪種方法討論是有價(jià)值的，而且具體的設(shè)計(jì)與操作，吳老師自己的想法也不錯(cuò)，盡管他在教學(xué)過程中還可以做得更精巧些。
現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是，面對(duì)下一個(gè)文本，另一個(gè)文本，我們?cè)趺淳駬駜煞N模式，選取一種模式呢？是不是用了這個(gè)可以，選那個(gè)也行呢？難道對(duì)一個(gè)特殊的文本個(gè)體沒有更優(yōu)化的方案嗎？我想應(yīng)該是有的——這只是我現(xiàn)在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學(xué)情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學(xué)情況下使用另一種模式呢？
我在想，對(duì)于一篇課文而言，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)問題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個(gè)語句可以尋找，可以掃描到，那么它產(chǎn)生的教學(xué)問答連瑣反應(yīng)——教學(xué)時(shí)間的跨度相對(duì)而言比較長，那么在這個(gè)過程中，有幾個(gè)問題需要考慮：回答問題應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)（找一句話）或再多幾句話，那么教學(xué)面向的是幾個(gè)學(xué)生——幾個(gè)“點(diǎn)”，對(duì)其余的學(xué)生——“面”的學(xué)生、多數(shù)學(xué)生缺少鍛煉；學(xué)生尋找、掃描、直接匯報(bào)讀這些過程、這個(gè)時(shí)間越長，課堂上理性的分析、尋找時(shí)間就更多；如果掃描與尋找、匯報(bào)這一環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂中，那么學(xué)生前面鋪墊的學(xué)習(xí)情緒、文本體驗(yàn)情感會(huì)被冷卻一時(shí)，要再度喚起效果會(huì)怎么樣？
當(dāng)然，這樣的匯報(bào)感覺上是理性學(xué)習(xí)的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的思考，提高閱讀思維能力，不過，在課堂教學(xué)中，如果理性閱讀用時(shí)長、分量足，那么學(xué)生感性的學(xué)習(xí)情感被冷卻后，該怎么呵護(hù)起來呢？光聽別人匯報(bào)，一些學(xué)生若開始游離于課堂外、文本外，后面的教學(xué)效果是不是會(huì)大打折扣呢？
那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點(diǎn)語句多的閱讀教學(xué)過程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時(shí)較長聽課效果會(huì)不太好呢？是不是學(xué)生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學(xué)，使用這種模式更適合呢？
當(dāng)然，用這種模式能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快餐閱讀能力、以及讀類似“影視同期書”、“新視覺圖書”等的新視覺閱讀能力，這是它比之于第二種模式優(yōu)越的地方。那么前面的思考該會(huì)有怎樣的比較科學(xué)又合理的結(jié)論呢？我得去實(shí)踐、去探索。
對(duì)第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學(xué)生找到相關(guān)句子后展開教學(xué)，這樣就落到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)圈中來，學(xué)生找的過程與匯報(bào)的不確定性是開放的，教師由于已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一個(gè)語句下面的.問題教學(xué)設(shè)計(jì)，所以學(xué)生匯報(bào)后再隨機(jī)展開教學(xué)是可控的，這樣是不是課堂的開放與調(diào)控看上去更和諧？學(xué)生的學(xué)習(xí)的連續(xù)性是不是更順暢？而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒易調(diào)整，教師在某些教學(xué)點(diǎn)上時(shí)，可以用語言渲染、音樂熏陶將課堂教學(xué)推向高潮，由于找的句子可以有許多句，教師可詳可略地進(jìn)行教學(xué)選擇，覺得重要的、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)鍵作用的稍暫緩課堂節(jié)奏，“慢慢”地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“慢慢”地品學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，如果覺得并不重要的語句，可略一教過，課堂節(jié)奏的把握是不是更容易些？
邊掃描邊聚焦，沒有多少的匯報(bào)、少了報(bào)告式的朗讀、學(xué)生掃描并交流了一句后，隨機(jī)展開感性的學(xué)習(xí)，這些過程由教師引領(lǐng)，一步步地、一環(huán)環(huán)地、重點(diǎn)地讓教學(xué)進(jìn)程與情感向縱深推進(jìn)，這些過程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。但由于這樣教學(xué)，學(xué)生有一個(gè)時(shí)間段是停留在某一語句的學(xué)習(xí)上的，當(dāng)學(xué)了這個(gè)時(shí)間段后，學(xué)生會(huì)不會(huì)忘了前面的大問題——引發(fā)學(xué)生掃描句子、尋找句子的那個(gè)大問題，就算教師提醒了，再繼續(xù)問一遍，又要把學(xué)生的注意力拉到這上面來，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問題：是不是有多句可以掃描、可以尋找的文本對(duì)象適合這個(gè)模式？會(huì)不會(huì)給人一種感覺學(xué)生匯報(bào)是開放的，后面的教學(xué)老師主導(dǎo)得太多？精讀能力培養(yǎng)了，那么現(xiàn)代社會(huì)廣泛需要的、時(shí)常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養(yǎng)似乎用這個(gè)模式不能有效針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練？
這些由兩個(gè)模式教學(xué)引生出來的，暫時(shí)在我腦海里不成系統(tǒng)的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會(huì)漸漸地對(duì)這些問題有更清晰的認(rèn)識(shí)的。
總之一句話，對(duì)一個(gè)文本而言，沒有哪種模式是最好的，可能對(duì)于執(zhí)教者而言有一種模式應(yīng)該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。
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