《半截蠟燭》評課稿

　　引導(dǎo)語：半截蠟燭是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。那么開展完《半截蠟燭》的教學(xué)內(nèi)容后，相關(guān)的評課稿要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)了王雅潔老師精心設(shè)計的《半截蠟燭》的第一課時教學(xué)。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導(dǎo)，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。

　　一、以讀為主，貫穿始終。

　　《課標(biāo)》指出：語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導(dǎo)學(xué)生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作好準(zhǔn)備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

　　二、以人為本，尊重學(xué)生。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ�，答案讓他們�(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ�。王老師在教學(xué)中，處處體現(xiàn)了她對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見。在整個課堂教學(xué)中，教者努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　三、轉(zhuǎn)變角色，重在引導(dǎo)。

　　教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師的導(dǎo)，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)，給足時間，使每個學(xué)生扎扎實實地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動地學(xué)，并根據(jù)學(xué)情，加以引導(dǎo)、點拔。在《半截蠟燭》的教學(xué)中，王老師充分尊重學(xué)生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語去贊美學(xué)生，表揚學(xué)生，象春雨一般滋潤學(xué)生的.心田，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　一節(jié)好課的設(shè)計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學(xué)生，以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，王老師在這一節(jié)課上，精心準(zhǔn)備了好長時間，反復(fù)推敲、思考、試上，今天終于較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，教者可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓(xùn)練落到實處。在學(xué)生匯報交流學(xué)習(xí)心得時，可按學(xué)生匯報內(nèi)容先貼出人物畫像，這樣學(xué)生的興趣容易集中到這一段內(nèi)容中。

　　于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實‘讀’，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

　　由于理論水平和實踐能力有限，以上是我對王老師執(zhí)教的《半截蠟燭》的一點認(rèn)識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。

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