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浮與沉評(píng)課稿（通用16篇）
說課稿理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程規(guī)范》中：面向全體同學(xué)，立足同學(xué)發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的浮與沉評(píng)課稿，歡迎參考！
浮與沉評(píng)課稿 1
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)知道了哪些物體時(shí)浮與沉，因此就要求學(xué)生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給學(xué)生2分鐘進(jìn)行思考，然后組織學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生進(jìn)行交流，我也參與其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的想法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是十分令人滿意。因?yàn)閷W(xué)生操作的時(shí)間變少了。我想如果讓討論交流想法的過程改為學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，再活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)更好一些吧。這樣雖然學(xué)生沒有匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的`過程，但是學(xué)生們?cè)倩顒?dòng)中也會(huì)相互交流，并且立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行這樣的改變。學(xué)生在操作中進(jìn)行探究，我在巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的效果還是很不錯(cuò)的。然后學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論�，F(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，如果能夠?qū)W生有時(shí)間進(jìn)行思考總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到更好的效果，而且可以使學(xué)生在總結(jié)能力上得到鍛煉。
我想在教學(xué)不一定總是按照提出問題，猜測(cè)問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)，操作 總結(jié)，匯報(bào)，這個(gè)程序進(jìn)行，可以再有些時(shí)候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合，似乎能夠得到更好的效果。
浮與沉評(píng)課稿 2
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級(jí)的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的知識(shí)，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對(duì)生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測(cè)事實(shí)對(duì)比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是�。咳缓蟾鶕�(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能積極動(dòng)手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動(dòng)手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗(yàn)到成功的`快樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
浮與沉評(píng)課稿 3
參加百節(jié)好課評(píng)比讓我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對(duì)本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子實(shí)驗(yàn)非常神奇，但往往是一個(gè)備選實(shí)驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長(zhǎng)度的調(diào)節(jié)和回形針數(shù)量的增減可以方便的調(diào)節(jié)浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場(chǎng)拆解也可讓學(xué)生通過自己制作去尋找答案。 G物影響浮沉——瓶子與吸管
實(shí)驗(yàn)采用的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生單憑手的感覺就能輕易分辨浮力和重力關(guān)系。
通常探究?jī)蓚�(gè)問題，第一個(gè)是如何讓浮著空瓶沉下去，第二個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來。學(xué)生在解決第二個(gè)問題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求學(xué)生不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡(jiǎn)單的問題變得有挑戰(zhàn)性，學(xué)生求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起控制瓶子的.沉浮這一方法也增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性。
該實(shí)驗(yàn)對(duì)如何控制氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的變化是很容易觀察的，吹起后浮力的變化也很容易用手感知。 該實(shí)驗(yàn)對(duì)魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
控制雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。實(shí)驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽，在改變濃度的時(shí)候液體不會(huì)有大的晃動(dòng)，雞蛋上浮下沉情況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，學(xué)生會(huì)感到神奇而合理。
上浮至漂浮過程中浮力的變化——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一展現(xiàn)比較清晰，但如果實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種情況的，像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段變化，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單指的是器材要從生活中來，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀察；不簡(jiǎn)單指的是任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。抽象的東西不易理解，在學(xué)生互助的時(shí)候如果有個(gè)器材或者有個(gè)圖，交流起來會(huì)更好，因此教師要做好充足的準(zhǔn)備。
浮與沉評(píng)課稿 4
本月，五年級(jí)科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系。
第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點(diǎn)要跟學(xué)生交代清楚。
第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實(shí)驗(yàn)需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購買。橡皮泥的'質(zhì)量要好，并且要事先做好實(shí)驗(yàn)用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。
第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學(xué)生回家與家長(zhǎng)完成，只有少數(shù)學(xué)生完成，帶回來展示，建議另找時(shí)間在課堂上再做。
第5-6課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個(gè)滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測(cè)量浮力，比較困難，我對(duì)這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會(huì)比課本中的好操作。
第7-8課，探索液體密度對(duì)物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實(shí)驗(yàn)中用的馬鈴薯個(gè)頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實(shí)驗(yàn)，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現(xiàn)象會(huì)比較明顯。
浮與沉評(píng)課稿 5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教同學(xué)這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的外表層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的.特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。
同學(xué)對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求同學(xué)也不太了解。我設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學(xué)的興致一直很高。開始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想同學(xué)的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂�？這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，同學(xué)怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問題？）教學(xué)中，同學(xué)能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動(dòng)有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。
但是總的來說，同學(xué)都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后我沒有和時(shí)讓同學(xué)整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣同學(xué)就不知道怎么對(duì)待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學(xué)不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織同學(xué)和時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。
在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同學(xué)的拓展與創(chuàng)新中，由于同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動(dòng)起來。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)同學(xué)觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
浮與沉評(píng)課稿 6
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時(shí)地探索不時(shí)地考慮和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不時(shí)提升了自身對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在說課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)布置時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來“你爭(zhēng)我奪”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W(xué)不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法和價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別同學(xué)說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓同學(xué)對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)。現(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真考慮“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和考慮，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別同學(xué)說，這也會(huì)由于同學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)�。我在教本課時(shí)，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的.方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚。“從上教學(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、說課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說課稿時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才干科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一同學(xué)上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個(gè)過程中我發(fā)覺同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
浮與沉評(píng)課稿 7
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的`理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向同學(xué)提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學(xué)答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過打破同學(xué)錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)來引入新課，使同學(xué)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
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在進(jìn)行本科的教學(xué)的時(shí)候，我看到同學(xué)預(yù)備的各種試驗(yàn)材料，于是組織同學(xué)將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學(xué)很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果在觀看的時(shí)候我發(fā)覺有的同學(xué)拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學(xué)預(yù)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救同學(xué)進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學(xué)的時(shí)候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時(shí)候，在組織同學(xué)將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會(huì)上浮。挺直進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮，這樣同學(xué)就會(huì)通過閱歷進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
然后我讓同學(xué)匯報(bào)哪些是沉的，哪些是浮的？同學(xué)匯報(bào)的很是好，對(duì)于橡皮泥的處理，同學(xué)們說的很是清晰。
然后就在在同學(xué)預(yù)備的材料中找出三種來進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮的'試驗(yàn)。同學(xué)預(yù)備的材料應(yīng)當(dāng)也每個(gè)小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現(xiàn)在想來，同學(xué)在預(yù)備材料上不是充分地緣由，還有通過群準(zhǔn)時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣能夠更好的督促同學(xué)更好的進(jìn)行預(yù)備以漸漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣。
然后就是同學(xué)進(jìn)行猜想怎樣轉(zhuǎn)變浮與沉，在我提出的問題上進(jìn)行解決。同學(xué)主動(dòng)的爭(zhēng)論并且進(jìn)行匯報(bào)。我參加到了同學(xué)的匯報(bào)。同學(xué)的想法還是不錯(cuò)的。
讓后就是組織同學(xué)想，在操作的過程中應(yīng)當(dāng)留意些什么？同學(xué)主動(dòng)的思索。這一點(diǎn)也么有什么問題。
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《沉與浮》這個(gè)活動(dòng)讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動(dòng)的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時(shí)擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個(gè)小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個(gè)小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時(shí)如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會(huì)沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會(huì)聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會(huì)沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過操作實(shí)驗(yàn)，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時(shí)我只提供了兩種符號(hào)：（上浮）（下沉）這可記錄單個(gè)物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時(shí)，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個(gè)活動(dòng)過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會(huì)了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的`小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長(zhǎng)大了以后解決了。
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《沉和浮》這個(gè)活動(dòng)就是生活經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。通過生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個(gè)活動(dòng)很生活化，易于孩子理解、吸收。
活動(dòng)開始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測(cè)我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當(dāng)幼兒猜測(cè)之后，我就讓幼兒上來證實(shí)所猜測(cè)的對(duì)與否，更是激起了幼兒的求知欲望。然后我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷記錄表上物體的`沉浮情況。在這個(gè)記錄中我發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)真的很重要，也通過這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識(shí)面。
記錄之后，我們就開始探索，開始求證自己所記錄的是否正確。當(dāng)很多幼兒通過一次次的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)答案與自己猜測(cè)判斷相一致時(shí)，他們臉上露出了驕傲的神色�；顒�(dòng)最后，我們就開始尋找活動(dòng)室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當(dāng)他們拿著有蓋子的礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到：只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達(dá)到一定的水平。
我以孩子的同伴、活動(dòng)參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)孩子的探索欲望。
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新理念的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三年級(jí)科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對(duì)自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)《沉與浮》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的探究活動(dòng)空間。首先在極其尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀察、分類、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當(dāng)有的學(xué)生在小紙片的沉浮問題上有爭(zhēng)議時(shí)，我充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)辯論。當(dāng)幾名學(xué)生辯論沒有結(jié)果時(shí)，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的`欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學(xué)中的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的探究活動(dòng)逐步走向高潮。隨著問題的深入研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)又成為探究的焦點(diǎn)。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。同時(shí)也適時(shí)參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場(chǎng)面既熱烈又嚴(yán)肅。使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)結(jié)論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個(gè)三年級(jí)的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評(píng)價(jià)也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學(xué)價(jià)值觀。
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在學(xué)校階段，兒童對(duì)四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是同學(xué)培育科學(xué)愛好、體驗(yàn)科學(xué)過程、進(jìn)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特殊是我們農(nóng)村學(xué)校更是為培育同學(xué)科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和力量在不斷地探究。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來說，在教學(xué)中我結(jié)合“通過指導(dǎo)同學(xué)開展小課題討論培育同學(xué)的探究力量”。采納“猜想→設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案→實(shí)施試驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究。整個(gè)探究過程進(jìn)行得很順當(dāng)。得出的結(jié)論證明了有的同學(xué)的猜想是對(duì)的、有的同學(xué)的猜想是錯(cuò)的`。但是我感覺這個(gè)探究過程更像是驗(yàn)證過程了。而且同學(xué)在匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來匯報(bào)，沒有收集全部小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣我在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)就不簡(jiǎn)單把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由同學(xué)先猜想，然后我們大家一起動(dòng)手做試驗(yàn)證明，從而發(fā)覺物體沉與浮的隱秘，通過各種不同的材質(zhì)，讓同學(xué)不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會(huì)沉的。
本次活動(dòng)通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個(gè)步驟，經(jīng)受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，樂趣中體驗(yàn)，動(dòng)手中發(fā)覺，達(dá)到進(jìn)展同學(xué)的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)力量。
本節(jié)課的不足之處是在活動(dòng)中，同學(xué)做試驗(yàn)的實(shí)間偏長(zhǎng)，導(dǎo)致后來在做總結(jié)的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉促了，在今后的教學(xué)中，還要合理支配整個(gè)活動(dòng)過程。
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一、教學(xué)目標(biāo)明確，邏輯清晰
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解物體的浮與沉現(xiàn)象，掌握浮力的基本概念，以及物體的密度與浮力的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師首先通過引入簡(jiǎn)單的浮沉實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生理解浮力的概念，探究物體浮沉的條件，最后通過總結(jié)歸納，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。整個(gè)教學(xué)過程邏輯清晰，層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、教學(xué)方法多樣，注重實(shí)踐
在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，討論解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、學(xué)生主體地位突出，合作氛圍濃厚
在教學(xué)過程中，教師突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提出自己的問題和看法，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和討論。同時(shí)，教師還采用了小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。整個(gè)課堂氛圍活躍，合作氛圍濃厚。
四、教學(xué)效果顯著，反饋及時(shí)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)浮與沉現(xiàn)象有了深刻的理解，掌握了浮力的基本概念和物體浮沉的條件。同時(shí)，學(xué)生的'觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力也得到了提高。在教學(xué)過程中，教師還及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步之處，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總的來說，本節(jié)課是一堂成功的物理課。教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法多樣，注重實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了合作氛圍濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂中積極參與，學(xué)習(xí)效果顯著。同時(shí)，教師也及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。
浮與沉評(píng)課稿 14
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，激發(fā)學(xué)生興趣
本節(jié)課中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了多個(gè)浮沉實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考浮沉現(xiàn)象的原因。這些實(shí)驗(yàn)不僅簡(jiǎn)單易行，而且效果顯著，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到科學(xué)的魅力。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)全面
在教學(xué)過程中，教師不僅講解了浮力的基本概念和物體浮沉的條件，還介紹了與浮力相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，如物體的密度、排開液體的體積等。這些內(nèi)容不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，而且為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還注重知識(shí)的聯(lián)系和拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。
三、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問題能力
在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和看法，與學(xué)生進(jìn)行充分的`交流和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。
四、評(píng)價(jià)方式多元，注重過程性評(píng)價(jià)
在教學(xué)過程中，教師采用了多種評(píng)價(jià)方式，如觀察評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、討論評(píng)價(jià)等，注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這些評(píng)價(jià)方式不僅能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師還注重給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心和成就感。
總的來說，本節(jié)課是一堂富有啟發(fā)性和實(shí)踐性的物理課。教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、思維訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師還注重學(xué)生的主體地位和合作氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
浮與沉評(píng)課稿 15
在本次“浮與沉”的課程中，教師充分展示了其對(duì)物理知識(shí)的深入理解和有效的教學(xué)方法。課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和實(shí)踐，讓學(xué)生深入理解了浮力和物體沉浮的原理。
首先，教師以提問的`方式引導(dǎo)學(xué)生思考輪船、潛水艇和氣球等物體在水或空氣中的浮沉現(xiàn)象，這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。接著，教師通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如橘子浮沉實(shí)驗(yàn)和瓶子里的“潛水員”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受到浮力和物體密度的關(guān)系，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象的理解。
在教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠提升科學(xué)素養(yǎng)。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠理解浮沉現(xiàn)象的原理，還能夠感受到科學(xué)的魅力和探索的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛。
總之，本次“浮與沉”的課程設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容豐富、教學(xué)方法得當(dāng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
浮與沉評(píng)課稿 16
在本次“浮與沉”的課程中，教師以實(shí)驗(yàn)為主線，貫穿始終，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受浮沉現(xiàn)象，理解浮沉原理。課程以學(xué)生的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深入理解浮力和物體密度的關(guān)系。
首先，教師利用PPT和實(shí)物展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同物體在水中的浮沉現(xiàn)象，并讓學(xué)生猜測(cè)其中的原因。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。接著，教師通過演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作、親自觀察，從而深入理解浮沉現(xiàn)象的原理。
在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在實(shí)驗(yàn)過程中相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還使學(xué)生在探究中獲得了成功的喜悅和自信。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)態(tài)度。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并提出自己的問題和思考。同時(shí)，教師還要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不盲從、不迷信，保持科學(xué)的態(tài)度和方法。
總之，本次“浮與沉”的課程注重學(xué)生的.實(shí)踐體驗(yàn)和探究過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受浮沉現(xiàn)象、理解浮沉原理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。同時(shí)，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
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