抽屜原理評課稿

　　運(yùn)用抽屜原理的核心是分析清楚問題中，哪個(gè)是物件，哪個(gè)是抽屜。下面是小編為您整理的關(guān)于抽屜原理評課稿的相關(guān)資料，歡迎閱讀！

　　抽屜原理評課稿 范例1

　　今天我們在培訓(xùn)中心大廳聽了來自滑縣的袁連省老師的一節(jié)錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節(jié)課不同于六年級其他課型，與前后知識點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。袁老師是通過幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”的，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實(shí)際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。

　　袁老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實(shí)，但是結(jié)構(gòu)完整，過程清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會了用“抽屜原理”解決簡單的實(shí)際問題。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個(gè)杯子中，不管怎么放，總有一個(gè)杯子中至少放進(jìn)2支筆。然后交流活動，為后面開展教學(xué)活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察理解，有利于調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在有趣的類推活動中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)理解最基本的“抽屜原理”：當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)是，一定有一個(gè)抽屜放進(jìn)了2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過程，從方法和知識層面對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

　　2.在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的推導(dǎo)過程中，至少是商+余數(shù)，還是商+1個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗(yàn)證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。

　　3.注意滲透數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設(shè)計(jì)了一組簡單真實(shí)的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這一現(xiàn)象，有效的滲透“數(shù)學(xué)來源于生活，又換源于生活”的理念。

　　建議：

　　1、3個(gè)杯子放4支筆時(shí)說的.基本原理在后面不適用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

　　2、在得出抽屜原理后應(yīng)該讓學(xué)生多加練習(xí)并加以說明。

　　3. 應(yīng)該不斷在活動中使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)魅力。

　　“抽屜原理”的建立是學(xué)生在觀察、操作思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)的積極主動。老師上的比較扎實(shí)，是一節(jié)好課。

　　抽屜原理評課稿 范例2

　　這節(jié)課不同于六年級的其他課型，與前后知識點(diǎn)沒有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理很抽象，依靠學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行教學(xué)。對于師生而言，這節(jié)課比較難上。

　　王老師的這節(jié)課是起始入門課，并未講復(fù)雜情況。而且為了使學(xué)生更容易理解掌握這個(gè)原理，王老師除了使用課本的例題外，還增加了三個(gè)對比的由易到難的例題，如鴿飛籠就是簡單的，而撲克與花色就是復(fù)雜的。通過這種有坡度的安排，使學(xué)生通過對比，掌握規(guī)律就容易多了。

　　這節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常有效的。學(xué)生對抽屜原理這個(gè)題目完全不理解。老師用三支鉛筆放在兩個(gè)文具盒里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生拉近了與課題的距離。

　　新課部分，王老師安排了兩次小組合作探究。第一次是對例題進(jìn)行交流。學(xué)生通過擺一擺的實(shí)驗(yàn)法和推理的辦法對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證和闡述。由此引出了列舉法和假設(shè)法。然后老師，順勢拋出了“余2的情況”，將這一規(guī)律的應(yīng)用范圍進(jìn)行了擴(kuò)展。之后順理成章的推出了抽屜原理的模型“把M個(gè)物體平均分到N個(gè)抽屜里……”。使學(xué)生對抽屜的原理的認(rèn)識得到了升華，上升到了理論層次。這個(gè)理論在書中是沒有的。但在講這節(jié)課中若沒有了原理的理論表述是不完整的。

　　整堂課也有瑕疵：

　　1、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作、討論得出結(jié)論后，教師應(yīng)盡量留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己將結(jié)論總結(jié)出來，使學(xué)生加深對知識的理解。

　　2、當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論得出“總有一個(gè)抽屜要放“商+余數(shù)”本書時(shí)，老師又及時(shí)通過實(shí)例推翻了這一結(jié)論，在此，如果能留給學(xué)生更加充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己通過尋找實(shí)例來推翻剛才的結(jié)論，這樣，教師做到的不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)。學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能通過個(gè)別例子就總結(jié)倉促的總結(jié)出結(jié)論，同時(shí)也交給了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的方法，真正的做到“授之以魚不如授之以漁”。

　　3、當(dāng)學(xué)生的見解獨(dú)特時(shí)，教師應(yīng)給與鼓勵(lì)性評價(jià)，更大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　當(dāng)然瑕不掩玉，課是一堂好課。以上僅是就課論課的一點(diǎn)分析，并不全面。

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