離子反應(yīng)評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的離子反應(yīng)評課稿，歡迎大家分享。

　　離子反應(yīng)評課稿 1

　　“離子反應(yīng)”是高中新課程必修模塊《化學(xué)１》第一章中的一節(jié)課，其內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念范疇。在本節(jié)課上，張建國老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“突出基本觀念的建構(gòu)”等新課程教學(xué)設(shè)計思想為出發(fā)點，將概念教學(xué)的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合，將生活中的現(xiàn)實問題引入課堂，將晶體模型的思維探究和問題探究貫穿教學(xué)過程始終，不僅化解了學(xué)生微觀概念認(rèn)識上的難點，有效落實了知識教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生從全新的微觀認(rèn)識視角重新解讀了現(xiàn)實生活中的問題，初步形成了認(rèn)識物質(zhì)世界的“微粒觀”、“離子觀”等基本觀念，促進(jìn)了他們的想象力和推理能力，培養(yǎng)了他們解決問題的意識和能力。

　　具體來說，本節(jié)課有以下幾個突出特點：

　�。�、突出了概念教學(xué)的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識邏輯之間的和諧統(tǒng)一微觀概念教學(xué)歷來是化學(xué)教學(xué)的難點，它所具有的知識特征和抽象特征，與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律形成較大反差，特別是對于高一新生，剛從初三已習(xí)慣的宏觀認(rèn)識問題視角，一下轉(zhuǎn)變到用微觀視角認(rèn)識一類反應(yīng)的本質(zhì)，其難度是相當(dāng)大的。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，張建國老師注意將概念教學(xué)的知識邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識邏輯緊密結(jié)合，以學(xué)生認(rèn)知活動（活動串）作為課堂教學(xué)的“主線”，以“電離”及其相關(guān)概念的邏輯呈現(xiàn)作為“副線”，以“微粒觀”、“離子觀”的有機(jī)滲透作為“暗線”，并應(yīng)用晶體樣品實物、晶體模型、導(dǎo)電性實驗（輔以大屏幕展示）、晶體電離的動畫、晶體熔化導(dǎo)電視頻（自行攝制）、ｐｐｔ演示文稿等大量技術(shù)手段展開教學(xué)，使知識的呈現(xiàn)過程與認(rèn)識的發(fā)展過程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成互動，從而使教學(xué)過程清晰流暢，教學(xué)難點有效突破，學(xué)生認(rèn)識獲得發(fā)展。

　　２、突出了問題和活動的設(shè)計，使得教學(xué)難點得以輕松化解認(rèn)識起源于問題，學(xué)生的問題往往來源于日常生活的“一般性問題”，他們傾向于應(yīng)用已有知識加以解釋；又因固有知識不足以解決問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而產(chǎn)生對新知識的渴求，于是學(xué)習(xí)活動就發(fā)生了。

　　將學(xué)生的思維從宏觀引向微觀，并在這一過程中建立物質(zhì)的“微粒觀”，是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。張老師采取的方法是，一方面從激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)識入手，設(shè)計了一組“問題串”，使學(xué)生在對問題的思考—討論—完善的過程中逐步轉(zhuǎn)變原有認(rèn)識。例如，在引課階段，請學(xué)生解釋“濕手接觸用電器為什么更易觸電？”的問題時，有的學(xué)生從水是良好溶劑的宏觀角度解釋，有的學(xué)生從帶電粒子會發(fā)生定向移動的微觀角度解釋，然后通過教師的追問、對比，使學(xué)生認(rèn)識到從物質(zhì)在水中會電離出帶電粒子的角度認(rèn)識問題更本質(zhì)；通過對“ＮａＣｌ晶體溶解過程中發(fā)生了什么？”的問題討論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生從“電離”、“電解質(zhì)”

　　的角度認(rèn)識問題的`意識和能力；最后通過“物質(zhì)電離的過程如何表達(dá)？”、“從電離和產(chǎn)物的角度如何認(rèn)識酸堿鹽？”、“從電離和物質(zhì)分類的角度如何理解電解質(zhì)？”等一組問題的討論，使學(xué)生形成分析物質(zhì)在溶液中行為的基本思路：“分析物質(zhì)是否為電解質(zhì)—找到電離的離子—用電離方程式表達(dá)”，初步完成“微粒觀”、“離子觀”的建構(gòu)。

　　另一方面從直觀教學(xué)、探究教學(xué)入手設(shè)計了一組“活動串”，不僅增強(qiáng)了微觀概念教學(xué)的直觀性、趣味性，更促進(jìn)了學(xué)生轉(zhuǎn)變原有認(rèn)識、提升其對物質(zhì)“微粒觀”認(rèn)識發(fā)展的作用。例如，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，張老師設(shè)計了“ＮａＣｌ晶體溶解、溶液導(dǎo)電性實驗”活動，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中收集證據(jù)，從化學(xué)的視角對相關(guān)問題進(jìn)行梳理，將注意力從“宏觀”轉(zhuǎn)向“微觀”；設(shè)計了“ＮａＣｌ電離過程模擬動畫”的觀摩與討論，幫助學(xué)生建立電離過程的動態(tài)模型；設(shè)計了“ＫＮＯ３晶體熔化導(dǎo)電實驗視頻”的觀摩與討論，完善了學(xué)生對相關(guān)概念及其相互關(guān)系的認(rèn)識，進(jìn)一步突破了“晶體由微粒構(gòu)成”、“電離是微粒脫離晶體的過程”等認(rèn)識上的難點。

　�。场⑼怀隽诵抡n程對教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，有效實現(xiàn)三維目標(biāo)高中化學(xué)新課程必修模塊關(guān)于“離子反應(yīng)”的教學(xué)要求主要包括“電離的概念”，“酸、堿、鹽的定義”，“電解質(zhì)的概念”等概念原理性知識，解決的是“反應(yīng)中是否有離子參加”這一問題。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，張老師較好地把握了這部分內(nèi)容的深廣度，注意了相關(guān)概念發(fā)展的階段性、層次性，如沒有介紹強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念，弱電解質(zhì)在水溶液中的電離等。

　　同時，在落實知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，張老師注意引導(dǎo)學(xué)生建立從“微粒觀”、“離子觀”看待物質(zhì)性質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)的思路，體現(xiàn)“電離”及相關(guān)概念在學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化中的“基礎(chǔ)性”、“工具性”作用，強(qiáng)調(diào)概念原理學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)。例如，為了將學(xué)生的思維從宏觀引向微觀，張老師在教學(xué)中向?qū)W生展示了一個大型ＮａＣｌ晶體實物樣品（與學(xué)生熟知的食鹽不同，具有視覺沖擊力），啟發(fā)學(xué)生想象其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立關(guān)于晶體結(jié)構(gòu)的初步表象，然后又并排呈現(xiàn)該晶體的結(jié)構(gòu)模型（堆積模型和球棍模型），使得模糊的表象變得清晰，逐步建立起用“微�！毖酃庹J(rèn)識物質(zhì)的思路。

　　這一過程盡管用時很少（不足２分鐘），但它在解決學(xué)生思維上的障礙，促進(jìn)學(xué)生“微粒觀”、“離子觀”的建立上起到了很大作用，正是這種細(xì)微設(shè)計達(dá)到了事半功倍的效果。因此，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程課堂教學(xué)設(shè)計，就是要從三維目標(biāo)的有效落實出發(fā)來精心設(shè)計和組織教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為自主探究、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　離子反應(yīng)評課稿 2

　　我們剛才聽了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風(fēng)格的展示課，受益匪淺，與其說評價他們的課還不如說是讓我們來共同討論一下他們兩位老師對教材的準(zhǔn)確的處理方法與好的執(zhí)教方法。

　　首先兩位老師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是能很好的完成的，尤其是知識與能力目標(biāo)的達(dá)成，對教材的把握也是很準(zhǔn)確的，教學(xué)過程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。

　　“離子反應(yīng)”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對教材的理解和把握都是很恰當(dāng)?shù)�，作為本�?jié)課的第一個課時，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應(yīng)講到方程式書寫這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個主題，前全部后節(jié)選。離子反應(yīng)只講到離子反應(yīng)的概念及其離子反應(yīng)進(jìn)行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無疑是恰當(dāng)合理的，教法選擇上也是突出了重點，抓住了關(guān)鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應(yīng)的本質(zhì)這兩個難點上，符老師在教學(xué)方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說服力。第一個實驗導(dǎo)電性實驗通過直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生親自感受到電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個實驗用電磁攪拌器進(jìn)行實驗輔助手段無論從實驗效果還是從本實驗設(shè)計目的上我個人的感覺都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個基本的實驗，很恰當(dāng)?shù)赝瓿闪烁鞑糠值?教學(xué)，對于概念部分的教學(xué)盡量設(shè)法引入實驗加以強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識與掌握是一種很好的處理方法。

　　再看一下兩位老師的教學(xué)思路：教學(xué)思路的設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。這需要老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理而巧妙地進(jìn)行編排組合、銜接過渡、詳略講練等。

　　可以看得出兩位教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是有自己的特點的。兩位老師都選擇從導(dǎo)電性實驗開始，引出電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)，然后很平滑地過渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書寫，這過程中通過一個學(xué)生練習(xí)的討論加深學(xué)生對電解質(zhì)概念的認(rèn)識與理解，同時對學(xué)生易錯的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對突破難點顯然是很好的處理方法。對于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒有花過多的時間，這也說明兩位對教材的把握和處理都是用了心的。

　　課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點的時間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書寫上，這一點是合適的，因為電解質(zhì)概念學(xué)生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過例題分析，正反例的講習(xí)，學(xué)生練習(xí)并加以糾錯的做法是合理的，理所當(dāng)然安排較多的時間。第二個主題“離子反應(yīng)”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應(yīng)的概念和本質(zhì)所以時間相對應(yīng)該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書寫及離子方程式正誤的判斷，應(yīng)該作為重點必須重點講練！這必須加以注意。

　　在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實驗直觀明確地告訴學(xué)生：溶液導(dǎo)電能力減弱了，說明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時看到的現(xiàn)象說明兩者反應(yīng)產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的Ba2+、SO42-，同時溶液中的H+、OH-也因反應(yīng)生成水而使溶液中自由移動的離子減少或降低，給出了離子反應(yīng)的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進(jìn)行�！边@種設(shè)計是有新意和很有創(chuàng)新意識的，值得我們借鑒。顧老師對離子反應(yīng)的本質(zhì)的實驗設(shè)計是通過在加酚酞的NaOH溶液中滴加HCl溶液來說明溶液中OH-減少，當(dāng)然離子反應(yīng)的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中Cl-的檢驗，考慮問題也是很獨到而且很周到的。

　　兩位老師的教學(xué)基本功都是比較扎實的，板書認(rèn)真、教態(tài)親切自然、符老師的語言比較準(zhǔn)確精練、表現(xiàn)了一個女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學(xué)生的喜歡。

　　從課堂的問答看教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，提出的問題能當(dāng)堂解決，兩位老師的教學(xué)效果都應(yīng)該是不錯的。

　　離子反應(yīng)評課稿 3

　　張老師是新加盟雙語高中的化學(xué)老師，在短短的兩個月時間里，認(rèn)真學(xué)習(xí)廖校長的有關(guān)雙語教學(xué)和促進(jìn)新課程理念的文件和講話，在學(xué)校進(jìn)行的示范研究課活動中，以高一《離子反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容，展示了個人良好的教學(xué)素養(yǎng)，同時也展示了雙語高中化學(xué)備課組對新課標(biāo)理解和對雙語教學(xué)工作的支持。

　　從雙語教學(xué)過程來看，張老師的'本節(jié)課雖然定位在二級雙語，但是在實際教學(xué)過程中，大量英語教學(xué)語言的熟練使用，讓我們看到了碧桂園年輕教師本身全面的高素質(zhì)，也讓我們看到了雙語高一優(yōu)班學(xué)生對英語接受和理解能力，是可以適當(dāng)嘗試雙語教學(xué)的。

　　從化學(xué)專業(yè)角度來看，張老師的課程設(shè)計合理，設(shè)計了幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性實驗，體現(xiàn)了化學(xué)這門實驗科學(xué)的學(xué)科特點，也較好地體現(xiàn)了化學(xué)新課標(biāo)的要求。

　　在實際教學(xué)過程之中，張老師很注意學(xué)生的積極參與，自始自終都關(guān)注著學(xué)生的反映，也能根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，及時調(diào)整，體現(xiàn)了課堂的生成性。老師在教學(xué)過程中，比較從容自如，駕馭課堂能力較強(qiáng)，較為圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有一些地方值得商榷，如老師過多英語語言的使用，可能會對一些英語水平一般的學(xué)生來說有些難過，對概念的理解和掌握還是要用中文來解釋仔細(xì)一些，老師在一些實驗的操作上可以準(zhǔn)備更細(xì)一些（如溶液的導(dǎo)電性實驗），另外還可以給學(xué)生更多的練習(xí)時間，也可以通過實物投影或?qū)W生板演來指出學(xué)生練習(xí)中存在的問題，以提高實際教學(xué)效果。

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