《畫家和牧童》評(píng)課稿
近日，我有幸聽(tīng)了連江實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，讓我受益匪淺。趙老師以其智慧的語(yǔ)言，豐富的表情，激情的投入，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地走進(jìn)了《畫家和牧童》。在獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)中，在精彩紛呈的對(duì)話中，學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的充實(shí)。對(duì)于這堂課，我想用三個(gè)字加以概括，突出一個(gè)“情”字，立足一個(gè)“實(shí)”字，表現(xiàn)一個(gè)“活”字。
首先是突出了一個(gè)“情”字。
趙老師自始自終以情激情，表現(xiàn)在教師教學(xué)充滿激情，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)得熱情。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生感悟商人和教書先生是如何對(duì)畫家稱贊的？然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，其他人還會(huì)怎樣稱贊畫家？如果“你是圍觀者中的一員，你會(huì)怎么稱贊他？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，稱贊聲此起彼伏，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動(dòng)心，動(dòng)情。
其次立足一個(gè)“實(shí)”字。
趙老師的課堂教學(xué)樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)，很好地把握住語(yǔ)文教學(xué)的方向，教師對(duì)自己的角色定位清晰，課堂任務(wù)明確，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文味十足，表現(xiàn)為以下幾方面：
1、在語(yǔ)言積累上求實(shí)。
在理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“短句反復(fù)”的語(yǔ)言形式，說(shuō)一說(shuō)還有哪些人夸獎(jiǎng)戴嵩的《斗牛圖》，還通過(guò)“詞語(yǔ)加油站” 在用文中“絕妙之作”、“神來(lái)之筆”夸獎(jiǎng)戴嵩作品的同時(shí)，拓展“栩栩如生”、“活靈活現(xiàn)”兩個(gè)詞語(yǔ)，積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
2、在技能訓(xùn)練上求實(shí)。
“授之以魚，不如授之以漁”，趙老師非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法訓(xùn)練，如“讀的時(shí)候要注意什么?”引導(dǎo)學(xué)生讀書的方法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住戴嵩的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方式，有機(jī)滲透寫作指導(dǎo)。
第三是表現(xiàn)一個(gè)“活”字。
趙老師教學(xué)方法靈活樣，以學(xué)定教。
1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關(guān)鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，再將相關(guān)的詞語(yǔ)“消失”不見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)孩子們找出詞語(yǔ)所在的重點(diǎn)句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然。
2、以讀為本，層層深入。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�？v觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，讀書的.方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學(xué)生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過(guò)程中，情感得到了熏陶，對(duì)人物的感受也愈加鮮明！
3、巧用多媒體資源。如今的信息技術(shù)時(shí)代，為我們的教學(xué)提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應(yīng)用好我們的多媒體資源，大大考驗(yàn)著我們每個(gè)執(zhí)教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過(guò)展示荷花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點(diǎn)；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時(shí)”的圖片對(duì)比出示，使學(xué)生對(duì)于戴嵩畫中的錯(cuò)誤一目了然，同時(shí)也填補(bǔ)了學(xué)生這方面知識(shí)的空白。由此可見(jiàn)我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個(gè)標(biāo)榜：多媒體資源不在多，貴在精。
綜觀本堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理簡(jiǎn)化，教學(xué)手段靈活實(shí)用，凸顯了教材功能，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語(yǔ)文的本來(lái)面目，還語(yǔ)文于本色。趙老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡慕虒W(xué)境界。我想，這也是我們所有一線與語(yǔ)文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中還存在著某些教學(xué)設(shè)計(jì)上美中不足的地方：
第一，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞教學(xué)還是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而本節(jié)課似乎在這方面有所忽略。
第二，對(duì)于課堂上的一些即時(shí)生成，教師的應(yīng)對(duì)機(jī)智還不夠靈活，當(dāng)老師出示《斗牛圖》，一個(gè)學(xué)生好奇的問(wèn)這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生課外去搜集相關(guān)的戴嵩資料，把教學(xué)從課內(nèi)引申到課外。
第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”時(shí)，讓學(xué)生在畫上“指”出來(lái)的方法雖然不錯(cuò)，但遠(yuǎn)不如動(dòng)畫演示來(lái)得更直觀易懂（網(wǎng)上有地方下載畫荷花的視頻）�；蛘呖梢阅妹P親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡(jiǎn)單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來(lái)的強(qiáng)。
第四，課末可作些適當(dāng)?shù)耐卣寡由�。如：學(xué)了這篇課文，你想對(duì)畫家、對(duì)牧童或者對(duì)圍觀的人說(shuō)些什么嗎？既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性的說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又做到了文道結(jié)合。
以上只是我個(gè)人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因?yàn)橛羞@些缺憾的存在，我們的教學(xué)才有努力的目標(biāo)和方向。
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