《輕與重》評課稿

　　數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，來源于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。本節(jié)課目標(biāo)定位明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，選取了學(xué)生日常生活熟悉的物品進(jìn)行比較輕重，分幾個層次引導(dǎo)學(xué)生探究比較物體輕重的方法，不僅把握了教學(xué)的起點(diǎn)，而且通過一系列的情境設(shè)置，為學(xué)生提供了大量的從事操作活動和交流的機(jī)會，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單問題的能力，也使學(xué)生充分感受到了生活中處處存在著數(shù)學(xué)。具體評析以下兩點(diǎn)：

　　1、注重情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突。

　　通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證是這節(jié)課突出的一點(diǎn)。在引入部分，陳老師讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)用眼睛觀察屏幕上“海寶的禮物”（ 2個盒子）的輕重，學(xué)生會認(rèn)為大盒子重，接著讓學(xué)生猜一猜老師手中的2個盒子哪個重哪個輕，學(xué)生想到了很多方法，陳老師讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，并讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，很自然地引出了用手來“掂一掂”的方法在這里比較簡單合理。同時，在組內(nèi)為學(xué)生準(zhǔn)備了四樣物品：蘋果、梨、水、氣球，讓學(xué)生自己選擇兩個物品掂一掂、說一說。在反饋交流中使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到物體的輕重不但與它的大小有關(guān),還和它的材質(zhì)有關(guān)。同樣在引出“吊一吊”、“拎一拎”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)時，層次非常分明，陳老師創(chuàng)設(shè)了一環(huán)緊扣一環(huán)的`問題情境，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望：兩個物體（一個梨、一個蘋果）掂不出（重量差不多時）如何來比輕重;兩堆物品(一堆梨、一堆蘋果）又如何比較輕與重;五件物品選用什么方法比較好等等。在一系列的情境設(shè)置中，激活了學(xué)生的思維，也使學(xué)生掌握了判斷輕重的方法。

　　2、注重學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生。

　　本節(jié)課中，陳老師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為學(xué)生提供了大量的從事操作活動和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。例如，在“掂一掂”中，學(xué)生自己選擇兩個物品掂一掂、說一說。在個別學(xué)生嘗試了“拎一拎”后，讓所有的學(xué)生拎一拎自己的書包和同桌的書包，比一比輕重。在這些體驗(yàn)活動之后，陳老師又設(shè)計(jì)了要“比較五樣物品的輕重怎么辦？”的問題，在此環(huán)節(jié)中教師沒有直接把“吊一吊”的方法告訴學(xué)生，而是放手讓孩子自己去尋找好方法，有學(xué)生提出“掂一掂”的方法，陳老師沒有急于否定，而是耐心地聽完學(xué)生的回答（較好關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)），通過實(shí)踐、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“掂一掂”太煩，最后達(dá)成共識，通過小組分工合作、操作體驗(yàn)用“吊一吊”的方法來判斷最好（學(xué)生的小組活動較有序，體現(xiàn)出平時的訓(xùn)練），這一過程不僅尊重了學(xué)生的個性差異，而且較好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，面向了全體學(xué)生。

　　這是一堂較成功的課，希望陳老師繼續(xù)努力，在日常的教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂提問，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)答，不斷提高課堂應(yīng)變能力，沒有最好，只有更好。

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