四年級數(shù)學(xué)下冊《行程問題的基本數(shù)量關(guān)系》評課稿
路程、時(shí)間與速度在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)行程問題應(yīng)用題的基礎(chǔ)。本節(jié)課，張老師獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美精煉的教學(xué)語言，敏捷靈活的教學(xué)機(jī)智，給我們留下了深刻的印象。她通過創(chuàng)設(shè)情境激活了學(xué)生原有的一些感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中不斷反思，歸納總結(jié)，使學(xué)生理解了速度以及速度單位的含義，掌握了路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系，并進(jìn)行拓展延生，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識更好地解決了生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)
一步體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感。
本節(jié)課有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探索的興趣
興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向，三年級的學(xué)生尤其容易對感興趣的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫撤諊�，可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，整節(jié)課都會樂此不疲。課的一開始，張老師出示了趕集漫畫圖，吸引住了學(xué)生的眼球，使學(xué)生在感受到社會飛速發(fā)展和生活日新月異的同時(shí)，初步感知速度的快慢，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后自然過渡到開車看到的路牌，初步感知“速度”的含義，再出示汽車儀表盤上時(shí)速表，發(fā)現(xiàn)“km/h”這一速度單位，在分析與探究中，學(xué)生結(jié)合生活情境理解了速度的含義與作用、速度單位的表示與區(qū)別。
二、聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動自主探索的積極性
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活之中到處充滿著數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得越緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就越豐富，探索過程就會越積極，新知也就會掌握得更牢固。張老師結(jié)合閃電和打雷情境，通過比較光和聲的傳播速度，使學(xué)生在感知速度快慢的同時(shí)豐富了科學(xué)知識，并將知識遷移到起跑發(fā)令情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛掌握的知識明白發(fā)令槍冒煙的作用。學(xué)生在具體、輕松的生活情境中進(jìn)一步認(rèn)識和理解了“速度”這一概念以及單位，從而能夠運(yùn)用這些知識解釋生活中的自然現(xiàn)象，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來。
三、問題導(dǎo)向，提高自主探索的能力
讓學(xué)生自主探索并不是放任自流，必須有一定的探索方向，這樣才能有的放矢，把握住教學(xué)重點(diǎn)�！奥烦獭聲r(shí)間=速度”是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識的一個(gè)非常重要的數(shù)量關(guān)系，也是一種基本的模型。本節(jié)課張老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，但問題都是集中導(dǎo)向了一點(diǎn)，就是路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系，在豐富學(xué)生對關(guān)系感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納構(gòu)建、鞏固提升。如知道路程和時(shí)間，計(jì)算平均速度；或者知道速度和時(shí)間，求路程，在解決問題的過程中引發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)與思維的碰撞，讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)。再例如從南通到北京的數(shù)學(xué)問題，小強(qiáng)和小剛誰家離學(xué)校近的問題，進(jìn)一步完善和深化對三者之間關(guān)系的認(rèn)識，并通過應(yīng)用提升了解決問題的能力。
四、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主探索的空間
數(shù)學(xué)的.價(jià)值在于使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去分析、解決生活中的問題，關(guān)鍵在實(shí)踐運(yùn)用。生活中有著豐富的數(shù)學(xué)資源，它們都是學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的最佳素材。張老師從形成問題的基本數(shù)量關(guān)系拓展到“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”、“每盤蘋果數(shù)×盤數(shù)=蘋果總數(shù)”這種“一乘二除”的形式，歸納出“每份數(shù)”、“份數(shù)”和“總數(shù)”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中構(gòu)建了數(shù)學(xué)模型，從具體到抽象，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和知識體系的完善。
總之，本節(jié)課中，教者充分調(diào)動學(xué)生自主探索、參與學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造出一個(gè)寬松、濃厚的探索氛圍，讓學(xué)生去想、去做、去說，最大限度地挖掘了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力。同時(shí)，膽大卻心細(xì)，細(xì)膩的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)著學(xué)生叩開了數(shù)學(xué)殿堂的大門，使學(xué)生經(jīng)歷了一次靈動美妙的數(shù)學(xué)探索之旅。從中，我們感受到了教者大膽嘗試的精神和勇于創(chuàng)新的魄力。我想：高效的課堂應(yīng)該是我們每一位老師永恒的追求！
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