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四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿范文（通用7篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 1
聽了葛老師的課，很有收獲。學(xué)生從學(xué)習(xí)乘法就開始接觸乘法運算率，對乘法運算律有一定的感性認(rèn)識，又學(xué)習(xí)了加法的運算律，這是學(xué)習(xí)乘法運算律的基礎(chǔ)。葛老師有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。對本節(jié)課談一下感受：
1、民主和諧的課堂氛圍為新課的有效展開創(chuàng)設(shè)了條件。
教師在課堂上營造了一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，主動參與，使學(xué)生有話敢說。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
在學(xué)習(xí)乘法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認(rèn)識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越，并為課堂上的'猜想驗證提供了知識基礎(chǔ)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。
“動手實踐、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、在練習(xí)中感受數(shù)學(xué)的價值。
數(shù)學(xué)的價值在于服務(wù)生活，解決實際問題。在由淺入深的練習(xí)中，使學(xué)生逐步感受到乘法運算律的優(yōu)點，能夠提高計算的速度以及正確率。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 2
《乘法運算律》是四年級數(shù)學(xué)下冊中的重要章節(jié)，它主要介紹了乘法交換律、乘法結(jié)合律以及乘法分配律。在實際的課堂教學(xué)中，教師以生動有趣的方式導(dǎo)入新課，通過具體實例引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納乘法運算的規(guī)律。
首先，教師巧妙運用生活實例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解乘法交換律“a×b=b×a”，即兩個數(shù)相乘，交換它們的位置，積不變。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，使抽象的數(shù)學(xué)原理變得直觀易懂。
其次，在教授乘法結(jié)合律時，“(a×b)×c=a×(b×c)”，教師通過動手操作和分組討論，讓學(xué)生體驗到無論三個數(shù)如何組合相乘，其結(jié)果始終一致，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
最后，對于乘法分配律“a×(b+c)=a×b+a×c”，教師采用了互動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，親身體驗從具體算式到一般規(guī)律的過程，有效鍛煉了他們的.抽象思維能力。
整體來說，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊，注重理論聯(lián)系實際，既幫助學(xué)生掌握了乘法運算的基本規(guī)律，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一堂成功的數(shù)學(xué)實踐探究課。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 3
在聽四年級下冊《乘法運算律》這一課的教學(xué)過程中，我深感教師對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和創(chuàng)新教學(xué)方式的運用。
首先，教師以生活實例引入乘法交換律和結(jié)合律的概念，讓學(xué)生在實際情境中直觀感知運算規(guī)律，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流的.方式發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出乘法運算律，既鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，又培養(yǎng)了他們的探究精神。
其次，課堂練習(xí)設(shè)計層次分明，從基礎(chǔ)到提升，逐步深化對乘法運算律的理解與應(yīng)用。教師巧妙地將運算律融入到解決問題的過程中，使學(xué)生在解決實際問題時自覺運用所學(xué)知識，實現(xiàn)了知識與技能的有效遷移。
最后，教師注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透，如分類討論、歸納概括等，這不僅有助于學(xué)生掌握乘法運算律，更有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程生動有序，學(xué)生主體地位突出，是一堂高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 4
《乘法運算律》是四年級數(shù)學(xué)下冊的重要內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課改的理念，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過實際情境引入、探究式學(xué)習(xí)和小組合作等方式，讓學(xué)生在觀察、思考、歸納中理解和掌握乘法交換律、結(jié)合律以及分配律。
首先，教師以生活中的實例導(dǎo)入新課，如“排列桌椅”、“分配水果”等生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，自然引出乘法運算律的'學(xué)習(xí)，既貼近學(xué)生生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
其次，在探究乘法運算律的過程中，教師巧妙地運用了啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與，動手實踐，通過計算、比較、分析，自主得出乘法交換律、結(jié)合律及分配律。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力，更培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
再者，課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尤為精彩，學(xué)生們在討論、交流、爭辯中相互啟迪，共同進(jìn)步，有效提升了團(tuán)隊協(xié)作意識和問題解決能力。
最后，教師在課堂總結(jié)部分，對乘法運算律的應(yīng)用進(jìn)行了拓展與深化，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的知識技能，同時為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，充分展現(xiàn)了教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解并掌握了乘法運算律，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 5
乘法運算律”是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，對于乘法分配律的教學(xué)，根據(jù)奧蘇伯爾“降格處理”，教師能把新知識通過難度下降，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。老師沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點放在讓學(xué)生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動建構(gòu)乘法的分配律。
教師的“設(shè)問”目的非常明確。在反饋練習(xí)中，設(shè)計多層次的“問題”，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律，突破教材的.難點。以溫馨“問題”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與學(xué)生對話時，“談?wù)勀銖臅精@得的知識”等溫馨問題，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動獲取。教師在評價時帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師進(jìn)行激勵：“你真行！”；如果答錯了，教師鼓勵：“沒關(guān)系，你是個愛動腦筋的孩子！”
如果答的結(jié)果很有創(chuàng)意，教師也激動地說：“你真棒！”整節(jié)課上老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說、敢做、敢問就能體驗到參與學(xué)習(xí)的快樂，思考問題的積極*大增。總之，在整節(jié)課的教學(xué)中教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，借助多媒體，以“問題”為主線，實施扎實、開放的數(shù)學(xué)活動，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現(xiàn)者的角*，在交流對話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 6
《乘法運算律》是四年級數(shù)學(xué)下冊的核心內(nèi)容之一，本次課程的教學(xué)設(shè)計充分展現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的以生為本、注重實踐和探索的教學(xué)理念。教師運用豐富的教學(xué)手段，通過生活情境導(dǎo)入、探究式學(xué)習(xí)、小組合作交流等多種形式，使學(xué)生在直觀感知、深入思考和實際操作中有效理解和掌握乘法交換律、結(jié)合律及分配律。
首先，在課堂引入階段，教師巧妙地選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的實例，如“排列桌椅的順序”、“等分物品”等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，使得抽象的數(shù)學(xué)概念與實際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，自然過渡到乘法運算律的學(xué)習(xí)。
其次，教師在講解和探究乘法運算律的過程中，展示了卓越的啟發(fā)式教學(xué)技巧。他鼓勵學(xué)生主動參與，親自動手計算、比較、歸納，讓學(xué)生在實踐中體驗、領(lǐng)悟乘法交換律（即兩個數(shù)相乘，交換它們的位置，積不變）以及乘法結(jié)合律（三個數(shù)相乘，改變乘的順序，積不變）和分配律的本質(zhì)內(nèi)涵。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅有力地鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和自主解決問題的能力。
此外，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的一大亮點。各小組成員分工合作，共同探討和驗證乘法運算律，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)一步深化了他們對乘法運算律的'理解和應(yīng)用能力。
總之，這堂《乘法運算律》的教學(xué)，既嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又生動活潑，充分體現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，是一次成功的課堂教學(xué)實踐。同時，教師以深厚的學(xué)科素養(yǎng)、靈活的教學(xué)策略，成功地引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活問題出發(fā)，逐步走向抽象的數(shù)學(xué)世界，讓每一位學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 7
遲老師執(zhí)教的《復(fù)習(xí)乘法運算律》一課，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想�；谶@種思想，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意了以下兩個問題：
1、提供自主探索的機(jī)會。
“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。課前及課上教師為學(xué)生提供了大量自主探索的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗。
在復(fù)習(xí)乘法運算律之前，學(xué)生對乘法運算律已有了較多的感性認(rèn)識，這節(jié)復(fù)習(xí)課旨在使學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納、深化、突破、超越。學(xué)生在合作與交流中對運算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性。
這節(jié)課有以下兩個亮點：
一是學(xué)生自己出練習(xí)卷題。
課前遲老師布置同學(xué)們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的乘法運算律，并根據(jù)自己在做題中的體會，遇到的問題，易混易錯的地方，例如
�。�1）25×（4×17）和25×（4+17）；
�。�2） 78×99
= 78×（99+1）
等情況，自己嘗試著出練習(xí)卷，既鞏固自己所學(xué)知識也提醒別人注意此類問題。學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)的題目都是同學(xué)們自己總結(jié)出來的`，學(xué)生自己出題自己講解，課堂上始終是學(xué)生唱“主角”，而老師只是一個“配角”，老師一直關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，復(fù)習(xí)過程中，也許有的學(xué)生一時想不出如何解答或答案不正確，都不要緊，畢竟他在參與。
這節(jié)課，遲老師注重引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前問題與自己已有知識之間的聯(lián)系，營造了極力探索和理解問題的良好課堂氣氛，老師不斷地鼓勵學(xué)生表達(dá)，對不同答案展開討論，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和成果，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的主要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實例，使練習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。
二是習(xí)題設(shè)計層次化。
這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是綜合練習(xí)。遲老師出示了兩組不同程度的練習(xí)題：
A組 25×9×4 B組 45×99+45
7×125×8 125×72
（10+4）×25 101×34
48×79+48×21 25×5×4×12
53×99 31×18－31－31×7
A組題著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固，而B組題則是鼓勵更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”！
既設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展題，體現(xiàn)了練習(xí)題既來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生認(rèn)識到，結(jié)果不能垂手可得，需要認(rèn)真思考！
出示兩組題后，遲老師對同學(xué)們說，你喜歡作哪組題就作哪組題！課堂氣氛和諧輕松！學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人了。
建議：有的題目可以采用小組合作討論來解決，這樣學(xué)生的參與面更廣，效果也會更理想。
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