《西門豹》的評(píng)課稿范文
《西門豹》是一篇?dú)v史題材的小說(shuō)，在第二學(xué)段中也屬于篇幅較長(zhǎng)的課文。怎樣能讓這樣題材的文本也能上出語(yǔ)文味呢？今天有幸聆聽(tīng)了市實(shí)驗(yàn)趙海燕老師的《西門豹》，有兩點(diǎn)感觸較深。
一、教學(xué)主線簡(jiǎn)明，課堂板塊清晰
課堂只有40分鐘，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)主線必須簡(jiǎn)明。教師自己應(yīng)該先深深地挖掘文本，提煉出其中最本質(zhì)的信息，構(gòu)建出一條教學(xué)主線，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有層次地教學(xué)。趙老師在執(zhí)教《西門豹》一文時(shí)，緊緊“圍繞西門豹與老大爺?shù)摹膯?wèn)’展開(kāi)——西門豹想問(wèn)什么——老大爺?shù)脑捵屇阕x懂了什么——讀出自己的感受”這樣一條主線，支撐起了整個(gè)教學(xué)框架，并且在朗讀中讓學(xué)生初步體會(huì)西門豹的善問(wèn)。
【小貼士：】教學(xué)主線的簡(jiǎn)明足以見(jiàn)得趙老師對(duì)文本已進(jìn)行了深入的研讀，而且整堂課也顯得很有條理，板塊清晰。但是趙老師在處理“四問(wèn)”時(shí)的教學(xué)方法過(guò)于雷同，沒(méi)有遵循一種“扶--放”式的認(rèn)知規(guī)律，不免使課堂有點(diǎn)冗長(zhǎng)，亮點(diǎn)不夠突出。
我覺(jué)得可以先牢牢抓住第一次對(duì)話，按照“西門豹想問(wèn)什么——老大爺?shù)脑捵屇阕x懂了什么——讀出自己的感受”這樣一條主線進(jìn)行慢慢地扶，細(xì)細(xì)地品味其中的關(guān)鍵詞，如“鬧”、“發(fā)大水”、“全淹了”等詞，體會(huì)人物形象。接下來(lái)的三次對(duì)話，可以讓學(xué)生借助“小提示”，或“小表格”之類的信息，自己進(jìn)行分析、研讀，教師可以從中引導(dǎo)。
我想采用這種的“扶--放”教學(xué)方法，既能讓提高學(xué)生理解詞句的能力，也能讓我們的語(yǔ)文課堂進(jìn)行更有效地閱讀教學(xué)。
二、理清文章脈絡(luò)，了解故事大概
對(duì)于一篇長(zhǎng)課文，應(yīng)該先讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上梳理文本，理清文章的脈絡(luò)，了解事情發(fā)生的幾個(gè)階段，為學(xué)生學(xué)文，讀文打下基礎(chǔ)。趙老師在執(zhí)教中，讓學(xué)生在第二次默讀課文時(shí)帶著“想想我們剛才提得問(wèn)題，你能從課文中讀懂什么？”，然后交流讀懂的'信息，在這一過(guò)程中讓學(xué)生明白事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并且通過(guò)快速閱讀找到相應(yīng)的段落。
【小貼士：】趙老師在這一板塊的處理，雖然也確實(shí)達(dá)到了理清文章脈絡(luò)的目的，但主要是教師告訴學(xué)生的，學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯。我覺(jué)得可以這樣，根據(jù)小標(biāo)題“調(diào)查原因”、“懲治官紳，巫婆”，“興修水利”將文章分成三部分，并且交流“根據(jù)小標(biāo)題你是怎么將文章分成三部分的”。這樣學(xué)生對(duì)于理清文章脈絡(luò)，了解故事大概就有了深層次的認(rèn)識(shí)。
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