對(duì)王雷英執(zhí)教《木笛》的評(píng)課稿優(yōu)秀范文
曾經(jīng)有過(guò)很多的形容詞想給予她——王雷英。除卻她頭上的無(wú)數(shù)的榮譽(yù)光環(huán)，還有：開(kāi)朗的老師，親切的老師，干練的老師……
而我今天還想給予她一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的形容詞語(yǔ)：美麗的老師。
是的，的確是美麗的老師，她的美麗不是緣自于外在的儀表多么的端莊，引人，而是源于當(dāng)她沉醉于她的課堂教學(xué)中，她的舉手投足間，所散發(fā)的一種智慧，親切交談中所透露的一種激情，還有與文本水乳交融的一種詩(shī)意。
這樣一種美麗的界定，緣自我今天目睹的課堂教學(xué)。一堂《木笛》。
這是一篇感人的文章，而它感人的情懷不是一種慷慨激昂的陳詞，而是如憂怨的笛聲般彌漫在文章的字里行間，如中國(guó)的水墨畫(huà)般在宣紙上無(wú)聲暈染。這樣的文章，這樣的意境，這樣的故事，這樣的委婉敘述，怎樣給予孩子，怎樣引領(lǐng)孩子？王老師給予了孩子一個(gè)詩(shī)般的課堂�！赌镜选返慕虒W(xué)在這樣的課堂中，在這樣的一種時(shí)刻，成了一首婉約的詩(shī)。
一、委婉——是它的意境。
這是情感濃烈但表達(dá)委婉的詩(shī)。不管是開(kāi)場(chǎng)，還是中間的'交流、品讀，王老師總用她充滿深情的語(yǔ)言在營(yíng)造一個(gè)婉約的課堂意境，一種與文本貼近的情思緩緩流淌的課堂。王老師的課從默契的話題開(kāi)始，她娓娓地道來(lái)：“默契，是不知不覺(jué)地心靈相系，是一種合拍，譬如老師與同學(xué)，與文本三者之間的一種自然合拍”“是的，王老師讀著讀著，有很多人、很多景很多物鮮活地跳躍在腦海中……”“同學(xué)們，你能從文字當(dāng)中去感受此時(shí)、此景此境？去感受其中流淌的旋律嗎？”這些娓娓道來(lái)的言詞，正引著孩子踏進(jìn)一個(gè)詩(shī)般的課堂。婉約——一種切合語(yǔ)文美麗本質(zhì)的特性，一種于木笛的文風(fēng)肌膚相親的味道，在整個(gè)課堂教學(xué)中不斷彌漫，擴(kuò)散，這是一種藝術(shù)的熏陶，一種美的享受。
二、回環(huán)——是它的旋律。
這是一堂把回環(huán)演繹到極致的課堂教學(xué)。情感課堂中我們常常見(jiàn)識(shí)到語(yǔ)文老師層層推進(jìn)，運(yùn)用回環(huán)的教學(xué)手段。他們不斷層遞地回到起點(diǎn)，每回復(fù)一次，情感提升就達(dá)到一個(gè)新的水平。而王老師的回環(huán)是一個(gè)令人叫絕的回環(huán)，它遍布了整堂課的教學(xué)，成了課堂的主旋律。從文章景物的零星的記憶碎片撿拾開(kāi)始：一起來(lái)讀讀課文，哪些人哪些景哪些物給你留下了深刻的印象？然后，通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)言詞語(yǔ)的品讀讓這些重點(diǎn)的人物、景物顯得鮮明深刻。于是，在這基礎(chǔ)上，王老師用文章的整個(gè)情節(jié)作牽引，開(kāi)始了整個(gè)文本的回復(fù)。教師牽引，學(xué)生反復(fù)的扣擊相關(guān)的重點(diǎn)篇章，從考場(chǎng)上的朱丹，到紀(jì)念碑前的方陣，從方陣中的瑩瑩光亮，到此時(shí)此刻團(tuán)團(tuán)紛揚(yáng)的大雪，再到那陣在天地間翩然回旋的悲涼凄切的笛聲，一遍遍，反反復(fù)復(fù)，層層推進(jìn)……王老師帶領(lǐng)著孩子在《木笛》的意境中忘我地旋舞，一遍遍又一遍遍。而情的波瀾在語(yǔ)境、意境、情境渾然一體的汪洋中越來(lái)越烈，越來(lái)越濃。在這樣一個(gè)渾然一體的木笛世界里，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的生硬肢解，可那文字已經(jīng)深深烙在學(xué)生的記憶里；在這樣一個(gè)渾然一體的木笛世界里，沒(méi)有對(duì)人物情感的標(biāo)簽式的張貼，可人物的形象已經(jīng)高高的樹(shù)立起。的確如王老師所言：她的課堂是感性、靈性、悟性交融的課堂，是將意象融入意境，著眼于文本的藝術(shù)整體的課堂，是詩(shī)的課堂。
三、情感——是它的生命。
在王老師抓住情節(jié)主線層層推進(jìn)的過(guò)程中，溢于言表的是承載在語(yǔ)言文字中的文章的情感。情感遍布在整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，情感于語(yǔ)言文字，與朗讀、回讀交織在一起，不分彼此。特別值得一提的是王老師對(duì)于當(dāng)時(shí)情節(jié)的回復(fù)，是一種立體的把握，有文本層面的敘述，有讀者的視線觀望，有借助大師的心理揣摩，在這樣一種不同角度的觸摸中，王老師用充滿情感的語(yǔ)言不斷推動(dòng)，去從一個(gè)階段到新的階段地解讀人物的形象，而后，一份豐厚的情感、一個(gè)豐滿的人物也就誕生了。學(xué)生在情感的旋渦中思考、感悟與感動(dòng)，聽(tīng)課者又何嘗不是在情感的旋渦中沉醉呢？
四、音樂(lè)——是它的呢喃。
當(dāng)凄涼的木笛在風(fēng)雪飄動(dòng)的畫(huà)面中響起，當(dāng)王老師最后一次讀那曾經(jīng)被學(xué)生回讀了好幾遍的紅燭、雪、笛聲，感動(dòng)，竟然達(dá)到了又一個(gè)高潮。這是一種刻骨銘心的感動(dòng)，這種感動(dòng)附帶著這樣的畫(huà)面、這樣的文字、這樣的表達(dá)形式，深深根植在學(xué)生的記憶深處，這種感動(dòng)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將不會(huì)忘卻。當(dāng)這樣的笛聲響起，當(dāng)這樣的畫(huà)面再現(xiàn)，當(dāng)老師娓娓動(dòng)聽(tīng)地述說(shuō)：是呀，孩子們?cè)陟o靜地傾聽(tīng)，他們似乎聽(tīng)懂了這如泣如訴的笛聲，大師在靜靜地傾聽(tīng)，他似乎（）這是當(dāng)學(xué)生的情感堆積到一定的高度后的及時(shí)的渲泄口，音樂(lè)的助推，讓學(xué)生的情感噴薄而出……
也許，很久的一段時(shí)間，我都難以忘卻這支醉人的《木笛》。也許，對(duì)我來(lái)說(shuō)，詩(shī)意的課堂是水中月，鏡中花，但木笛的悠揚(yáng)笛聲卻吸引著我去漸漸靠近她，觸摸她。
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