《小毛蟲》評(píng)課稿
《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事。下面是小編收集整理的《小毛蟲》評(píng)課稿，希望你們喜歡。
《小毛蟲》評(píng)課稿 篇1
本學(xué)期我們二年級(jí)語(yǔ)文組的課題研究是《小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言與心理輔導(dǎo)案例研究》。眾所周知，一個(gè)學(xué)生課堂上愿不愿意發(fā)言，除了其主觀原因外，與他對(duì)所授內(nèi)容是否感興趣，教師的提問是否準(zhǔn)確、語(yǔ)言是否優(yōu)美都有很大的關(guān)系，所以我們先從授課內(nèi)容找突破口。
低年級(jí)語(yǔ)文課本中有傳誦千古的古詩(shī)，有朗朗上口的詩(shī)歌，有充滿樂趣的童話，有蘊(yùn)含深刻道理的寓言，也有文筆優(yōu)美的散文。通過統(tǒng)計(jì)，其中童話占得比重最高，在部編版已經(jīng)出版、使用的四冊(cè)教材中，童話共計(jì)22篇，占所有課文的百分之二十六。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事�！卑淹挿旁谑孜唬_立了童話在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)、閱讀材料中的首席地位。童話是以兒童的視角不斷發(fā)展的，它通過兒童化的語(yǔ)言配以形象的圖畫來展示兒童想象中的世界，通過生動(dòng)的人物故事以及夸張的手法推進(jìn)整體故事情節(jié)的發(fā)展，它是孩子心理的需要。結(jié)合課題研究，我們本次教研展示的主題為“牽手童夢(mèng)奇緣，開啟童話教研之旅”。
王老師所執(zhí)教的《小毛蟲》是二年級(jí)第二學(xué)期第七單元的一篇極富童趣的課文。根據(jù)教材要求，二年級(jí)（下）的教學(xué)重心應(yīng)從識(shí)字向閱讀過渡。本單元閱讀的主目標(biāo)是讀短文理解詞句，重在引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，王老師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過與文本的對(duì)話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。下面我先來說一說王老師這節(jié)課的閃光點(diǎn)：
一、書聲瑯瑯，品味童話之美。
新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人生閱歷，很難對(duì)經(jīng)典的童話有深刻的感悟。童話的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，教師只有以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，進(jìn)入童話的世界。
王老師的這節(jié)課就是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中理解內(nèi)容、體會(huì)情感的。比如在教授課文的第一自然段時(shí)，王老師采用了對(duì)比的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了昆蟲世界的多彩熱鬧及小毛蟲的可憐；如在教授第四自然段“它織啊，織啊”時(shí)，王老師通過對(duì)標(biāo)點(diǎn)逗號(hào)的間停頓應(yīng)稍長(zhǎng)，語(yǔ)速應(yīng)較慢的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受到了小毛蟲的努力及編織繭屋花了很長(zhǎng)時(shí)間；在教授最后一個(gè)自然段時(shí)，王老師通過引讀，配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚颜n文和音樂融為一體，學(xué)生讀出了小毛蟲變成蝴蝶后的驚喜，很容易就在腦海中浮現(xiàn)了蝴蝶輕盈歡快飛舞的畫面�？v觀王老師整節(jié)課，師范讀、引讀、師生合作讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、對(duì)比讀，一節(jié)課書聲瑯瑯，學(xué)生也在讀中品味了童話的語(yǔ)言之美，體會(huì)到了小毛蟲樂觀的精神之美。
二、多種方法，學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)。
在低年級(jí)童話教學(xué)中，靠教師口頭上的講解來使學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，是很難達(dá)到目標(biāo)的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一種形式。王老師在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候方法特別好。
在這節(jié)課中，王老師教會(huì)了孩子們好幾種理解詞語(yǔ)的好辦法：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，孩子們從“挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)”“周游了整了世界”的動(dòng)作對(duì)比中正確理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教學(xué)中，王老師通過對(duì)“它織啊，織啊，”的不斷追問“你在什么時(shí)候織網(wǎng)？”“你還在什么時(shí)候織網(wǎng)？”，讓學(xué)生在理解了“竭盡全力”的同時(shí)還知道了可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；在學(xué)習(xí)小毛蟲的內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生用拆分詞的方法理解了“與世隔絕”的`意思，感受了詞語(yǔ)的溫度。我相信，在王老師這樣的引導(dǎo)下，孩子們理解詞語(yǔ)的能力會(huì)越來越強(qiáng)。
三、說話訓(xùn)練，引起思維碰撞。
培養(yǎng)學(xué)生想象的能力是課改一貫的指導(dǎo)思想，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容及留白設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效辦法。
在本課教學(xué)中，王老師特別注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，共安排了三次說話：
（1）學(xué)習(xí)第1、2自然段時(shí)：請(qǐng)你想一想這是怎樣的小毛蟲和蝴蝶？引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)練習(xí)說話，掌握閱讀的技巧；
（2）理解“盡心竭力”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說小毛蟲都在什么時(shí)候織網(wǎng)，從白天織、晚上織、不停地織，很好地理解了“盡心竭力”；
（3）學(xué)習(xí)小毛蟲內(nèi)心獨(dú)白后：說說這是一只怎樣的小毛蟲？感受小毛蟲樂觀、積極的精神之美；
（4）從一條笨拙的小毛蟲變成一只輕盈美麗的蝴蝶時(shí)，你有什么話要對(duì)小毛蟲說？既激發(fā)了想象又揭示了道理。
通過這樣的說話訓(xùn)練，孩子真正認(rèn)識(shí)了小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過程，并從小毛蟲身上學(xué)會(huì)了樂觀、堅(jiān)持、勇氣。
《小毛蟲》評(píng)課稿 篇2
低年段的閱讀教學(xué)就告訴我們“興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高閱讀能力的前提條件�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也強(qiáng)調(diào)，在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。所以我本次教學(xué)的是《小毛蟲》的第二課時(shí)，這是一篇童話故事，課文的主要內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)小毛蟲如何變成蝴蝶的過程非常感興趣。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，他們也迫不及待地想從《小毛蟲》的課題中了解這到底講了一個(gè)什么樣的故事。所以我采用“一只毛毛蟲，趴在一片樹葉上”的圖片引入課文，問學(xué)生：“猜猜它看見了什么�！薄Ｎ抑饕捎昧搜驖u進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生了解小毛蟲變蝴蝶的過程。其中設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是用了幾次動(dòng)畫演示，直觀的畫面讓學(xué)生瞬間提起了學(xué)習(xí)的興趣和討論的熱情，通過多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”的意思，以及小毛蟲變成蝴蝶過程的艱辛和小毛蟲變成蝴蝶的過程中不悲觀失望、遵循事物發(fā)展的規(guī)律，積極樂觀的面對(duì)生活的意的道理。這也很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)要求我們做到：向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并樂于與別人交流。另外就是在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生說，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和根據(jù)重點(diǎn)詞句復(fù)述故事的能力。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，所以我在我課堂中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。
書讀百遍，其義自見。通過這堂課的教學(xué)讓我深深的意識(shí)到學(xué)生的朗讀有多么的重要，在朗讀方面不能加字、減字，在朗讀的過程中要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀課文。其次，本次課程設(shè)計(jì)內(nèi)容稍多，部分學(xué)生可能知識(shí)點(diǎn)沒有消化，所以有些目標(biāo)在部分學(xué)生中沒有達(dá)成。今后的教學(xué)中需要考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)，個(gè)體差異，做到因材施教。當(dāng)下，我們很重視學(xué)科的整合，在《小毛蟲》的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)穿插小毛蟲化成蝴蝶過程的科學(xué)小視頻，這樣有利于學(xué)生體會(huì)毛毛蟲的可憐與笨拙，更好地感受毛毛蟲化成蝴蝶的不易以及它積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要學(xué)會(huì)不斷思考，不斷總結(jié)，在教學(xué)中做到教學(xué)相長(zhǎng)。一次歷練一次成長(zhǎng)，讓我們以一顆謙虛好學(xué)的心遨游在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中。
《小毛蟲》評(píng)課稿 篇3
最近，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來學(xué)習(xí)了一遍，突然發(fā)現(xiàn)，很多模糊的東西豁然開朗。昨天上午聽了三節(jié)語(yǔ)文課，將其與課標(biāo)結(jié)合起來看，令人獲益匪淺。
三節(jié)語(yǔ)文課，無疑都指向了低年段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字與朗讀。
一、識(shí)字寫字
李校的《小毛蟲》讓我們看到了一只笨手笨腳卻令人欽佩的小毛蟲。李校從導(dǎo)課時(shí)就定下基調(diào)，帶著孩子們玩。一個(gè)玩字令人歡喜。
《小毛蟲》的識(shí)字寫字扎實(shí)有效�！皀”和“l(fā)”的指導(dǎo)，耐心細(xì)致。每一個(gè)詞都不遺余力。寫字教學(xué)新穎，讓學(xué)生寫“整”和“怎”，師生對(duì)比觀察，學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，這一定讓學(xué)生印象深刻。
xx的《蜘蛛開店》，對(duì)比之前，在大刀闊斧的修改后，也將著力點(diǎn)放在了識(shí)字寫字。隨文識(shí)字、詞語(yǔ)匯總、組詞識(shí)字等等，識(shí)字方法靈活多樣。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，楊老師將“商”和“店”進(jìn)行對(duì)比、觀察，利用順口溜識(shí)記生字，有趣生動(dòng)。生字密碼中提醒學(xué)生注意筆畫的書寫。這些都是課標(biāo)在一段教學(xué)中明確說明的。
張老師《大象的耳朵》一課主要采用了集中識(shí)字，借助圖畫讓學(xué)生學(xué)習(xí)“耷拉、豎著”，形象生動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)。學(xué)習(xí)多音字“似”，利用小口訣：有“的”跟，就讀shì，無“的”跟，就讀sì。學(xué)生輕松識(shí)記這個(gè)難區(qū)別的多音字。字源學(xué)習(xí)“兔”，將形與字結(jié)合起來，對(duì)二年級(jí)的孩子來說，別有一番樂趣。
二、指導(dǎo)閱讀
二年級(jí)的孩子已經(jīng)開始學(xué)習(xí)默讀。在《小毛蟲》的教學(xué)中，學(xué)生通過默讀，整體感知這是一只怎樣的毛毛蟲。李校提綱挈領(lǐng)，拎出兩個(gè)詞：笨手笨腳、盡心竭力。學(xué)生在老師優(yōu)美的語(yǔ)言中感受可憐的小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，盡心竭力地織出一座牢固的溫暖的繭屋，在與世隔絕的努力中，最終化繭成蝶。
楊老師在指導(dǎo)朗讀中，教給學(xué)生讀好關(guān)鍵詞重音的方法，有方法，有指導(dǎo)。
張老師在《大象的耳朵》中，指導(dǎo)學(xué)生讀好“咦”的問句，并練習(xí)用“咦”說話。
三節(jié)語(yǔ)文課，不一樣的風(fēng)采，卻一樣精彩。今后的教學(xué)中，緊扣課標(biāo)，讓孩子輕松習(xí)得，真正獲得，是我努力的方向。
《小毛蟲》評(píng)課稿 篇4
吉老師對(duì)寓言的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，主要圍繞兩個(gè)板塊：
1、學(xué)會(huì)復(fù)述故事
2、體會(huì)寓言的道理。吉老師在教學(xué)過程中滲透了復(fù)述的方法（簡(jiǎn)要復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述），無論哪種復(fù)述都要抓住文中要點(diǎn)；整堂課以學(xué)生為本，有的放矢，有讓學(xué)生自讀自悟環(huán)節(jié)，有難點(diǎn)啟思環(huán)節(jié)，做到了真正順學(xué)而導(dǎo)（體會(huì)道理先讓學(xué)生自己做批注寫相關(guān)寓意，在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言悟出更深層次的道理，學(xué)習(xí)有階梯）反思自己教這兩則寓言時(shí)，非常繁瑣，而且難點(diǎn)突破不得法，多多向吉老師學(xué)習(xí)
二年級(jí)的孩子愛玩愛動(dòng)，他們喜歡用身體和語(yǔ)言的形式表達(dá)自己對(duì)童話故事的理解。這節(jié)課吉老師因勢(shì)利導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)故事之后，讓其進(jìn)行故事表演,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事中的語(yǔ)言、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，更好地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，孩子們都喜歡扮演童話故事中的角色，結(jié)合詞語(yǔ)通過動(dòng)作表演，孩子們自然而然地就會(huì)主動(dòng)地尋求對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)角色心理狀態(tài)的把握更明確了，后面的金蟬脫殼的故事就更能理解了。部編教材中的彩圖很多，這個(gè)單元的童話故事都是孩子感興趣的，聽了這節(jié)課后，感覺后面的課文都能用得到結(jié)合動(dòng)作代入句子理解課文的方法啊。
吉老師提的問題思考:小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化?用筆畫一畫答案。有廣度，有深度，能讓學(xué)生有思考的價(jià)值，忠實(shí)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地回答問題，語(yǔ)言規(guī)范。提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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