《聲音的產(chǎn)生》評(píng)課稿
《聲音的產(chǎn)生》評(píng)課稿1
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。今天李老師的課上得很成功,給人耳目一新的感覺。
課堂貫穿了“基于學(xué)情的有效教學(xué)”的科學(xué)課改理念, 為使這一理念落到實(shí)處,教師充分了解了學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)了有趣的情景, 提供了簡(jiǎn)約的有結(jié)構(gòu)性的材料, 引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中探究, 在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。
無(wú)論是指導(dǎo)思想、 課的`設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念, 體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí),而是教孩子科學(xué)研究的方法?茖W(xué)地想問題, 指導(dǎo)科學(xué)地做, 有計(jì)劃地做, 能動(dòng)地搜集資料。
面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、 驗(yàn)證、 整理、 交流。 教師重組教材, 力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程教師在引入新課時(shí),都是從已學(xué)知識(shí)入手, 開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。在科學(xué)教學(xué)中, 我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、 科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。 這堂課中, 教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中, 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難, 體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。 就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中,有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法, 李老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo), 使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
這堂課學(xué)生以小組為單位, 以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng), 體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中,教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、 記錄進(jìn)行交流、 相互補(bǔ)充, 完善科學(xué)概念的落實(shí)。 并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià), 及時(shí)進(jìn)行自我反思,以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。 學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn), 不僅僅形成了正確的科學(xué)概念, 而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程, 培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、 思維能力和探究能力。另外, 就課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成, 理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來(lái)的認(rèn)識(shí), 鞏固科學(xué)概念的形成。可我并不這么認(rèn)為,既然時(shí)間已經(jīng)到了, 那就該下課, 讓學(xué)生帶著問題離開課堂, 把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中, 鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念,并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象, 讓科學(xué)與生活相互融合, 我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣, 又能使他們形成一種成就感, 讓他們感覺到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣,而不只是停留在課堂中。
《聲音的產(chǎn)生》評(píng)課稿2
這節(jié)課曾老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體! “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 這一理念。本節(jié)課的設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn):
一、預(yù)設(shè)精當(dāng),合理有效
本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn),理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播,再進(jìn)而使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上,展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析,又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接,既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”,照顧到的前后知識(shí)的體系。
在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上,突出了有效探究的特點(diǎn):
創(chuàng)設(shè)情境,巧妙地引入探究主題,然后用發(fā)聲芯片在真空中實(shí)驗(yàn)的演示既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢?為下面的固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)真實(shí),和諧豐富
課堂是師生共同完成教學(xué)的過程,是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這節(jié)課以其精練的語(yǔ)言,有序的組織,富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程,很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié),時(shí)間安排得當(dāng),師生關(guān)系和諧。
創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟,在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展,促進(jìn)了思維的發(fā)展,體驗(yàn)了豐富的學(xué)習(xí)人生,滿足了生命成長(zhǎng)的需要。
在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開時(shí),詳略得當(dāng),目標(biāo)明析,每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現(xiàn)一個(gè)問題的解決,在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導(dǎo),使學(xué)生在體會(huì)固體能傳聲的同時(shí),加深了對(duì)聲音振動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在“水中敲石塊”的液體實(shí)驗(yàn)中,教師進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo),使學(xué)生掌握探究方法。
一節(jié)課下來(lái),內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏,環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,在拓展階段,夯實(shí)了知識(shí),避免學(xué)生做的時(shí)候開開心心只顧玩,更重視了思考和知識(shí)的落實(shí),這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。
三、關(guān)注細(xì)節(jié) 注重實(shí)效
再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)的細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中的`用心與機(jī)智
新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”,也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐,這節(jié)課的設(shè)計(jì)既基于教材但又不完全拘泥于教材,能根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心。本課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著普遍的參與性,確保人人都有機(jī)會(huì)參與探究,個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行體會(huì)。
沒有參與就沒有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在課堂上精神飽滿,通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從而確保學(xué)生的積極參與,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。
科學(xué)的探究離不開材料,材料的選取要貼近生活,最好是隨時(shí)可得,隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求,而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識(shí),體會(huì)傳遞聲音的過程就是振動(dòng)在傳播。
面對(duì)有限的時(shí)間,學(xué)生高漲的探究欲望,如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記,這也是夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,其實(shí)在太多的科學(xué)課上,為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,蹇老師安排的記錄筆記,進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái),在書寫中加深理解與記憶。
四、建議
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)一步抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育,確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。
提醒學(xué)生敲桌子要輕聲。
【《聲音的產(chǎn)生》評(píng)課稿】相關(guān)文章:
《聲音的產(chǎn)生和傳播》評(píng)課稿05-29
聲音的產(chǎn)生的評(píng)課稿(通用8篇)09-22
人教版八年級(jí)物理上冊(cè)評(píng)課稿 聲音的產(chǎn)生與傳播評(píng)課稿06-04
小數(shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿06-20
聽聽秋的聲音評(píng)課稿12-23
《大自然的聲音》評(píng)課稿12-22
大自然的聲音評(píng)課稿12-04