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聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿
作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的`物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學(xué)生的討論中。實驗結(jié)束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的現(xiàn)象仔仔細(xì)細(xì)地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了。”
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。
科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計上還是在教學(xué)魅力上。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 2
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中�；顒娱_始的時候，學(xué)生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會觀察的更全面。
在學(xué)生匯報的時候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細(xì)心，提醒學(xué)生“振”字的.寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報的時候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學(xué)生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗?zāi)芎芎玫仂柟探裉斓闹R，聲音有振動產(chǎn)生的。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 3
這個實驗的設(shè)計在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“敲”、"撥"等實驗分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動的參與性。
一、學(xué)生課堂的參與較高，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。
本課中張老師設(shè)計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機(jī)會參與探究，個個都有機(jī)會進(jìn)行體會。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實學(xué)生的主體地位。
二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的構(gòu)建。
科學(xué)的探究離不開材料，材料的`選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學(xué)生構(gòu)建起固體可以傳聲的認(rèn)識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
三是記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實效。
面對有限的時間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，其實在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學(xué)生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準(zhǔn)備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實踐。
聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 4
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項基本要求。今天李老師的課上得很成功，給人耳目一新的感覺。
課堂貫穿了“基于學(xué)情的有效教學(xué)”的科學(xué)課改理念， 為使這一理念落到實處，教師充分了解了學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 創(chuàng)設(shè)了有趣的情景， 提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料， 引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究， 在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。
無論是指導(dǎo)思想、 課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念， 體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問題， 指導(dǎo)科學(xué)地做， 有計劃地做， 能動地搜集資料。
面對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、 驗證、 整理、 交流。 教師重組教材， 力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手， 開門見山以實驗為突破口引入本課， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的。在科學(xué)教學(xué)中， 我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、 科學(xué)的`方法進(jìn)行科學(xué)探究。 這堂課中， 教師參與到了整個學(xué)生探究過程中， 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難， 體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。 就如第三堂的模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法， 李老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)， 使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
這堂課學(xué)生以小組為單位， 以分工合作的形式進(jìn)行探究活動， 體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、 記錄進(jìn)行交流、 相互補(bǔ)充， 完善科學(xué)概念的落實。 并且讓學(xué)生及時參與評價， 及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。 學(xué)生通過這樣的實驗， 不僅僅形成了正確的科學(xué)概念， 而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程， 培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、 思維能力和探究能力。另外， 就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成， 理由是對于這個問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來的認(rèn)識， 鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時間已經(jīng)到了， 那就該下課， 讓學(xué)生帶著問題離開課堂， 把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中， 鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象， 讓科學(xué)與生活相互融合， 我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣， 又能使他們形成一種成就感， 讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
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