基因的結(jié)構(gòu)評(píng)課稿2篇
基因的結(jié)構(gòu)評(píng)課稿1
包老師執(zhí)教的《基因的結(jié)構(gòu)》一課。
這節(jié)課內(nèi)容選自人教版高三選修課，主要講述原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)兩部分內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)本著“以人為本，探究創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念，并在教學(xué)中積極落實(shí)。
這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，無(wú)論是知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)、還是能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀的三維目標(biāo)達(dá)成度較高。教學(xué)中老師以基因研究發(fā)展歷程為線索貫穿整節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學(xué)生建構(gòu)基因相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的核心概念的形成，并正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。我認(rèn)為是相當(dāng)出彩的一節(jié)課。
現(xiàn)在，很多老師在上公開(kāi)課時(shí)，都會(huì)借助現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，為此花費(fèi)很大的精力，其效益有時(shí)卻并不明顯。我們很少看到運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)、掛圖、標(biāo)本、模型等。據(jù)說(shuō)，國(guó)外在上一節(jié)課后，能算出賬來(lái)，如你用了多長(zhǎng)時(shí)間的電視機(jī)，能算出折合多少折舊費(fèi)，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢(qián)，你準(zhǔn)備這些材料花了多少時(shí)間，時(shí)間就是錢(qián)�。∵@樣就能核算出這節(jié)課的成本有多高，然后再除以這節(jié)課孩子得到的培養(yǎng)和提高有多少。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，包虹老師課上師生在黑板上對(duì)交互形式的概念圖的運(yùn)用上就很高明，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的核心概念，也拉近了與學(xué)生的距離。
值得商榷的是包虹老師雖然對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學(xué)生匯報(bào)提了幾個(gè)問(wèn)題，即量上。當(dāng)然，一節(jié)課由于時(shí)間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對(duì)學(xué)生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過(guò)由于教師本身的基本素養(yǎng)全面、扎實(shí)，在師生交往中表現(xiàn)得較融洽，為這節(jié)課增色不少。
基因的結(jié)構(gòu)評(píng)課稿2
《基因的.結(jié)構(gòu)》是高三生物教學(xué)中的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，它是在高二有關(guān)的基因知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的一堂課，只有通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)基因的結(jié)構(gòu)有一個(gè)較為整體的了解。朱老師本節(jié)課教學(xué)中處處都在體現(xiàn)和落實(shí)新課程的理念，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的火花。
如進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，朱老師在復(fù)習(xí)高二所學(xué)的有關(guān)基因知識(shí)后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問(wèn)題，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，然后大部分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考和討論，充分培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。
如在學(xué)生了解原核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)以后，設(shè)計(jì)出了“真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)與原核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)相比較有什么相同和不同？”的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。
課堂氣氛民主，師生關(guān)系和諧在上課的過(guò)程中，想象力豐富的學(xué)生總會(huì)提出一些令老師意想不到的問(wèn)題，這類問(wèn)題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問(wèn)題并認(rèn)真地解答，以豐富的知識(shí)給學(xué)生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也創(chuàng)造了師生之間的和諧關(guān)系。
俗話說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”，如果說(shuō)這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學(xué)生多一點(diǎn)練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以創(chuàng)造性地利用。
總之，這是一堂成功的課，是值得我學(xué)習(xí)的課。
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