力的合成評課稿

力的合成評課稿1

　　在這堂課的整體教學過程中都體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則，通過情景創(chuàng)設————突破概念————提出問題————學生猜想————設計實驗————討論分析————歸納結(jié)論————運用推廣，使學生“愛學”、“學會”，最終達到“會學”目標。

　　上課開始播放詹天佑設計的青龍橋地段兩個火車頭的火車上山的錄像引入新課。在教學中還大量采用了學生身邊抬水、劃龍舟等真實的情景，貼近學生的生活實際，搭建了物理與生活之間的橋梁，讓學生在富有挑戰(zhàn)的問題情境中，學會有序的思考和從不同的角度來思考解決問題，經(jīng)歷了物理知識解決實際問題的過程。

　　在師生共同實驗探究“同一直線上兩個力的合成”時，先通過具體實例建立起等效的概念，繼而順理成章地引出“等效替代”的物理研究方法，并判斷運用該種方法。激發(fā)了學生興趣，也為后來的學生分組探究實驗作好了鋪墊，減輕了難度，體現(xiàn)出“物理來自生活，物理走向社會”的物理理念，滲透了復雜問題簡單化的`物理研究思想，為今后的學習作好了鋪墊。

　　欣賞力的合成圖片——劃龍舟比賽，此節(jié)內(nèi)容也是本堂課的一個閃光點。通過層層遞進的練習，鞏固、加深和拓展了本課的知識，并為下節(jié)課“力的平衡”埋下了伏筆。同時通過聯(lián)系生活實際，既加強了物理知識與生活的銜接，同時通過龍舟賽也滲透了集體主義教育，通過力的圖片欣賞領略了物理中線條美、和諧美，從而激發(fā)學生熱愛物理，注重物理的實用性。

力的合成評課稿2

　　公開課《力的合成》，總體來說，這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上，明確了本節(jié)課的教學目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿足的）成功地轉(zhuǎn)化為以學生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學的要求符合教學大綱和學生實際，整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點，重點突出，難點處理得當，具體而言，在這節(jié)課中，有幾點特別的閃光點，也是我今后值得學習的地步。

　　一、引入過程：由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現(xiàn)“等效”的思想，方便學生理解；再舉例，讓學生體會力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關(guān)系，受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用，此過程由具體到抽象，由易到難，符合學生的認識規(guī)律，讓學生理解“等效思想”更透徹。

　　二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時，楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學生質(zhì)疑從而引導學生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時讓小組內(nèi)交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學生多方面的能力得到培養(yǎng)，這符合新課改對人才培養(yǎng)的要求。

　　三、學生小組實驗，老師巡視及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并糾正，讓學生對出錯的地方印象更深，師生互動積極，面向全體學生，因材施教，體現(xiàn)學生主體和教師主導的思想，通過實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　四、現(xiàn)代化教學手段運用恰當：利用圖片給學生直觀刺激，印象深刻。利用投影儀展示學生實驗結(jié)果，分析其中處理不當?shù)牡胤胶驮撟⒁獾牡胤健＝Y(jié)合實驗利用DIS系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結(jié)果更加精確，減少誤差，從中體會科學研究的樂趣。

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