村晚原文、翻譯及賞析

　　《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的一首七言絕句。這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩：形象描繪了一幅有著四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。下面是小編整理的村晚原文、翻譯及賞析，歡迎大家閱讀！

　　【1】村晚原文

　　村晚

　　宋朝·雷震

　　草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　【2】譯文注釋

　　譯文：

　　譯文一

　　在一個長滿水草的池塘里，池水灌得滿滿的，山銜住落日淹沒了水波。

　　放牛的孩子橫坐在牛背上，隨意地用短笛吹奏著不成調(diào)的的樂曲。

　　譯文二

　　池塘四周長滿了青草，池塘里的水幾乎溢出了塘岸，山像是銜著落日似地倒映在波光蕩漾的水面上。

　　放牛的孩子橫坐在牛背上，慢慢的朝家而去，拿著短笛隨便地吹奏著不成調(diào)的曲子。

　　譯文三

　　綠草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠遠的青山，銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著粼粼波光。那小牧童橫騎在牛背上，往家里走去；拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的聲腔。

　　注釋

　　陂（bēi）：池塘的岸。

　　銜：口里含著。本文指落日西沉，半掛在山腰，像被山咬住了。

　　浸：淹沒。

　　寒漪（yī）：帶有涼意的水上波紋。漪（yī），水波。

　　橫牛背：橫坐在牛背上。

　　腔：曲調(diào)。

　　信口：隨口。

　　歸去：回去。

　　池塘：堤岸。

　　【3】《村晚》賞析

　　這是一首描邪農(nóng)村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池一灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池一波紋中。放�；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而邪，景成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。

　　1、邪景的藝術(shù)特色：《村晚》的邪景文字集中在一、二兩句，邪的是山村晚景。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫,為后兩句邪牧童出場布置了背景。瞧,"草滿池塘一滿陂"，兩個"滿"字，邪出仲夏時令的景物特點，邪出了景色的生機一片；"山銜落日浸寒漪"，一個"銜"，邪日落西山，擬人味很濃，一個"浸"，邪山和落日倒映在一中的形象，生動形象。"橫"字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上，表現(xiàn)了牧童的調(diào)皮可愛，天真活潑，淳樸無邪。這些景物，色彩和諧，基調(diào)清新，有了這樣的環(huán)境，那牧童自然就是悠哉悠哉、其樂融融的了。同時，也表現(xiàn)出了牧童無憂無慮，悠閑自在的情致……

　　2、詩歌的意境的創(chuàng)造：詩人是帶著一種欣賞的目光去看牧童、邪村晚的，他十分滿足這樣一種自然風光優(yōu)美、人的生活自由自在的環(huán)境，所以他邪牧童，讓其"橫牛背"，吹笛呢，則是"無腔信口"，是詩人厭倦了塵世的喧囂，看破了"紅塵滾滾"呢，還是他天性好靜、好無拘無束呢？總之，這首詩描繪的確實是一幅悠然超凡、世外桃源般的畫面，無論是色彩的搭配，還是背景與主角的布局，都非常協(xié)調(diào)，而畫中之景、畫外之聲，又給人一種恬靜悠遠的美好感覺。

　　【4】《村晚》鑒賞

　　宋詩與唐詩中的不少寫景之作，都是詩中有畫。但唐人詩中之畫，多為妙手天成；宋人卻更多是有意為之。尤其是南宋末年，一些作家常以七絕的形式，進行這方面的藝術(shù)實踐。使你感到這些詩本就是題在畫上的。此詩是其中的較有成就者。

　　這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖：在四周長滿青草的池塘里，池中的水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放牛回家的孩子橫坐在牛背，他拿著短笛隨意的吹奏。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。

　　詩前兩句寫背景。首句“草滿池塘”是說節(jié)令已在春末，池塘里的青草已經(jīng)長滿，借鑒謝靈運《登池上樓》名句“池塘生春草”，但以“滿”字易“生”字，顯出節(jié)令的不同�！八疂M陂”，是說正逢多雨季節(jié)，因此水漲得很高。次句寫遠山落日。用一個“銜”字，形象地現(xiàn)出落日掛在山頭上的情況，與杜甫“四更山吐月”的“吐”字同見煉字之工。又用一個“浸”字，寫落日青山倒映水中，與王安石“北山輸綠漲橫陂”句情景非常相似。詩圍繞池塘為中心，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青山與落日，中間以一“浸”字作維系，使池塘顯得很熱鬧，色彩也十分絢麗。

　　后兩句表現(xiàn)了鄉(xiāng)野黃昏晚景的可愛，村童牛背吹笛，悠然自得，純樸無邪而快樂。

　　詩人帶著一種欣賞的目光去看牧童、寫村晚，他十分滿足于這樣一種自然風光優(yōu)美、人們生活自由自在的環(huán)境，故寫牧童，讓其"橫牛背"，吹笛，則是“無腔信口”，是詩人厭倦了塵世的喧囂，看破了"紅塵滾滾"呢，還是他天性好靜、好無拘無束呢？總之，這首詩描繪的確實是一幅悠然超凡、世外桃源般的畫面，無論是色彩的搭配，還是背景與主角的布局，都非常協(xié)調(diào)，而畫中之景、畫外之聲，又給人一種恬靜悠遠的美好感覺。

　　詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。在此之前，張舜民《村居》詩有“夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸”句，與這首詩比，畫面中少了個天真爛漫的牧童，代之以牛背的烏鴉，以顯出村晚的蕭瑟。同樣的農(nóng)村景色，因詩人的心情不同，攝取的畫面便不同，一是充滿情趣，一是惆悵落寞，因此詩家有“一切景語皆情語”的說法。

　　【5】作品詩評

　　這首詩在“靜”與“動”的描寫安排上十分巧妙，色彩運用也恰到好處：黃色的沙灘，斑駁的漁船，深褐色的堤岸，碧綠的江水，青青的蘆蕩，白色的蘆花，潔白的水鳥，在血紅的殘陽映照下，更顯得色彩濃郁，陸離絢麗，耀人眼目。

　　“照”、“擱”、“立”、“入”等動詞看似平淡無奇，實際運用的十分準確恰當，使整首詩畫面生動起來。充分體現(xiàn)詩人煉字的功夫。

　　【6】《村晚》創(chuàng)作背景

　　這首詩應(yīng)當是作于作者晚年隱居，游覽農(nóng)家之時（很可能為宋度宗年間）。

　　【7】作者簡介

　　雷震，生平不詳�；蛞詾槊贾荩ń袼拇�眉山）人，宋寧宗嘉定年間進士。又說是南昌（今屬江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）進士。其詩見《宋詩紀事》卷七十四。

　　【8】村晚教學設(shè)計

　　【教學目標】

　　1.學會生字詞，學習詩歌理解內(nèi)容。

　　2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

　　3.提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。

　　2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

　　【教學難點】

　　個性化理解詩歌。

　　【教學道具】

　　大黑板，每人一份表格，課件。

　　【教學過程】

　　一、游戲引入，營造情境。

　　二、初感詩歌，激發(fā)疑問。

　　1.我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震（板書）。

　　指名解題：看了詩題，你想到什么？

　�。ā按逋怼币馑季褪青l(xiāng)村的傍晚，這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。）

　　這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。

　　自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。

　　2.好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢？

　�。ㄖ该�讀）

　　讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。

　　3.激發(fā)疑問。

　　讀了這首詩，誰有問題嗎？

　　讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號。

　　師：好，還有問題嗎？（肯定已經(jīng)沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開

　　始運用我們的智慧來解決這些問題了。

　　三、指導(dǎo)學法，理解詩歌。

　　1.開始嘗試通過各種方式解決問題。

　　2.集體交流。

　　3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？

　　學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。

　　四、深入誦讀，表達感悟。

　　1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應(yīng)該注意什么呢？（指名說）

　　2.提出要求：應(yīng)該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

　　3.學生自由練讀。

　　4.指名讀，學生評議。

　　5.指名有感情地朗讀。

　　6.誦古詩。

　　五、拓展延伸，善加積累。

　　《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉(xiāng)村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。

　　請同學們分成小小組進行交流：

　　A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。

　　詩題季節(jié)描寫的景物

　　B、嘗試著吟誦好這首詩。

　　【9】村晚教學反思

　　在《村晚》這首詩的教學中，改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

　　學生不僅學得輕松，而且學得快樂，體現(xiàn)了讓學生“樂學”的教學新理念。

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