與幼兒一起尋求答案幼師教學(xué)活動(dòng)分析與反思
為固體膠而爭吵
“送貨員”游戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片后面而制成的。游戲玩了一段時(shí)間后，孩子們發(fā)現(xiàn)很多“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開了：用什么方法可以把吸管粘住呢?
幼兒a：“可以用固體膠把它粘住。”
幼兒b：“固體膠粘不牢的!我試過了，過一會(huì)兒又會(huì)掉下來的�！�
幼兒c建議說：“可以用雙面膠!”
幼兒a有點(diǎn)不高興：“固體膠可以的，你們說的不對(duì)!”
三個(gè)人開始為“什么東西可以把吸管粘住”而爭吵。
幼兒的爭吵焦點(diǎn)是：什么東西可以把吸管粘在塑料片上，用固體膠行不行?幼兒a堅(jiān)持可以使用固體膠，因?yàn)楣腆w膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的粘貼工具，當(dāng)幼兒需要粘貼東西時(shí)，會(huì)很自然地想到使用固體膠。對(duì)于反對(duì)使用固體膠的幼兒b，我了解到他有使用固體膠粘貼塑料的直接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)告訴他，使用固體膠不會(huì)成功。當(dāng)問及幼兒c“為什么使用雙面膠”時(shí)，他的回答是“看到爸爸用過”，他只是依靠間接經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)的。
幼兒的觀點(diǎn)分別反映出：認(rèn)為固體膠是“萬能”的；對(duì)其他材料的粘貼經(jīng)驗(yàn)較少；知道一些其他粘貼工具，但沒有使用過。此時(shí)，我可以直接告訴幼兒用什么材料粘住塑料片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動(dòng)手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑料片，以此獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的問題成為探究活動(dòng)的起點(diǎn)。
把個(gè)別幼兒的問題變?yōu)榇蠹矣懻摰膯栴}
三個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有一定的代表性，所以，我把他們的問題帶到了集體中，我給大家提了兩個(gè)問題：你認(rèn)為用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多選)?你認(rèn)為哪一種材料粘得最牢?
討論后得出了以下結(jié)論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以粘貼塑料片，而且大家對(duì)熱膠槍的黏性和牢固度比較認(rèn)可。
討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們并沒有使用過熱膠槍，但是他們?cè)?jīng)看到老師在教室里使用過，而且是粘體積較大的物品，所以他們想當(dāng)然地認(rèn)為熱膠槍是最厲害的。
為此，我和孩子們一起商量，如何證明哪一種工具最具黏性。經(jīng)過討論，大家一致同意親自實(shí)驗(yàn)一次，我們決定分三步來做：第一步“粘貼操作”，請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的孩子分別使用不同工具，將吸管粘在塑封圖片背后。第二步“驗(yàn)證”，請(qǐng)2～3名孩子做“公證員”，檢驗(yàn)操作的結(jié)果。第三步“得出結(jié)論”，請(qǐng)孩子觀察用不同工具粘貼的塑料牌，表述結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)反映
固體膠：“一點(diǎn)也不牢�！薄榜R上就掉了�！薄案闪司驼巢蛔×�。”“粘住了，但是只要拿起貨物牌就馬上掉下來了�！�
雙面膠：“能粘住一點(diǎn)點(diǎn)。”“把貨物牌拿起來就壞了�！薄拜p輕一碰就會(huì)掉的。”
透明膠：“全包住了�！薄昂芾�。”
熱膠槍：“很牢。”
探究需要孩子們自己動(dòng)手，體驗(yàn)過程、操作工具、觀察材料變化、表述結(jié)論等。這些環(huán)節(jié)都是教師不可替代的，探究的過程就是幼兒親歷尋找答案的過程。過程中幼兒分成了四組，按自己的觀點(diǎn)選擇認(rèn)為粘得最牢的工具進(jìn)行嘗試。這讓幼兒有機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己的想法，在此過程中強(qiáng)化正確的觀點(diǎn)，繼而形成新的經(jīng)驗(yàn)。
反思
◆鼓勵(lì)幼兒交流和討論
當(dāng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒為了固體膠爭吵時(shí)，引導(dǎo)他們親自“找答案”，得出問題的結(jié)論。為此，我把個(gè)別幼兒的問題讓大家一起來討論。
三個(gè)好處：
第一，幼兒有機(jī)會(huì)確認(rèn)和表達(dá)自己的想法。當(dāng)討論開始后，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來思考這個(gè)問題，直至有一個(gè)“答案”。這個(gè)答案可能是個(gè)理由充分的觀點(diǎn)，也可能是個(gè)假設(shè)或猜想。重要的是，討論讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)思考和梳理有關(guān)“粘貼”的問題。
第二，幼兒有機(jī)會(huì)傾聽別人的想法，在不同想法的碰撞中擴(kuò)展自己的思考。當(dāng)幼兒有了自己的觀點(diǎn)后，別人的想法就是對(duì)自己觀點(diǎn)的支持、補(bǔ)充或反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的'觀點(diǎn)，并且擴(kuò)展思考。比如，一個(gè)沒有使用雙面膠經(jīng)驗(yàn)的幼兒，聽到別人說起雙面膠時(shí)可能會(huì)有興趣了解雙面膠是如何使用的。
第三，對(duì)于教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對(duì)哪些粘貼工具有了解，這些了解是直接的、正確的認(rèn)識(shí)還是間接的經(jīng)驗(yàn)，或者是有錯(cuò)誤的。這樣能讓教師了解多數(shù)幼兒關(guān)于“粘貼”的經(jīng)驗(yàn)水平，幫助教師設(shè)計(jì)“如何支持他們尋找答案”。
◆讓幼兒親自驗(yàn)證結(jié)論
集體討論產(chǎn)生了四種不同的結(jié)論，如果活動(dòng)到這里就結(jié)束了，那幼兒對(duì)“如何把吸管粘牢”的認(rèn)識(shí)仍然停留在討論層面。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的結(jié)論后，我讓幼兒嘗試做小實(shí)驗(yàn)，并和他們共同商量和確定實(shí)驗(yàn)方案，這樣做的好處是激發(fā)幼兒尋找答案的主動(dòng)性，讓幼兒自己設(shè)想怎么來驗(yàn)證結(jié)論，我則在幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，以讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
他們直接獲得的感受與原先堅(jiān)持的想法進(jìn)行了碰撞，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想法一致時(shí)，幼兒對(duì)粘貼塑料的認(rèn)識(shí)得到了強(qiáng)化和鞏固，提升了經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與想法不一致時(shí)，便打破了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)中觀察，直到獲得正確的答案，這是產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。
◆探究重在“跟”著幼兒
探究活動(dòng)可以不是教師刻意設(shè)計(jì)的，它可以是在幼兒游戲、討論、做事中自然發(fā)生的。因?yàn)橛變河兄鴱?qiáng)烈的好奇心，探究外部世界是他們的需要。幼兒的問題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，探究是滿足幼兒好奇心的好辦法之一�？茖W(xué)探究最重要的意義在于讓幼兒親身體驗(yàn)尋找問題答案的過程。從這個(gè)意義上說，探究是屬于幼兒自己的——從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)、形成類似于頭腦風(fēng)暴似的討論，幼兒親自動(dòng)手、親眼觀察，圍繞問題展開行動(dòng)。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行動(dòng)。教師了解了幼兒的想法，才能想辦法根據(jù)他們的需求準(zhǔn)備材料及進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。
教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經(jīng)常會(huì)說讓幼兒成為探究的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探究，教師要有步驟地引導(dǎo)幼兒探究，成為幼兒探究的支持力量。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了想要探究的問題時(shí)，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動(dòng)不斷推向深入。
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