人教版七年級歷史上冊《華夏之祖》教學(xué)反思
近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排除一些客觀原因，但回首課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個“差”字了得。
首先，未體現(xiàn)“自主”的教學(xué)理念。雖然學(xué)生是以小組的形式學(xué)習(xí)的，但在展示環(huán)節(jié)，我并未要求學(xué)生以小組為單位進行展示。話題投放形式太過單一、刻板，如請學(xué)生講述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個組的學(xué)生自由選擇講述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學(xué)生講述后，也未引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進行互動、補充。教學(xué)內(nèi)容顯得單薄，不夠豐富。
其次，對學(xué)情認(rèn)識不夠。未充分考慮七年級的學(xué)生只上了兩節(jié)新課，學(xué)習(xí)歷史的熱情、能力都相對底下，從而對學(xué)生預(yù)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、展示能力不能有準(zhǔn)確的.認(rèn)識。要求學(xué)生進行表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒有進行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生空有表演的熱情，卻不知怎樣表演，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使課堂氣氛略顯尷尬。
再次，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育落實不夠。要求學(xué)生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯(lián)盟會首領(lǐng)？你覺得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質(zhì)值得你去學(xué)習(xí)？”原本讓學(xué)生充分討論、交流，各抒己見，這本是個對學(xué)生進行思想教育的絕好機會，我卻沒有充分利用，三言兩語，輕描淡寫的敷衍了過去。
最后，教學(xué)未有激勵措施，評價方式單一。原本打算獎勵給學(xué)生的幸運星因為時間匆忙忘記帶到課堂，雖然少了物質(zhì)獎勵，但整堂課下來，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨到的見解表示過由衷的贊揚，對學(xué)生缺乏激勵性評價。評價方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導(dǎo)學(xué)生之間、小組之間進行互評，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氛圍壓抑、沉悶。
當(dāng)然，失誤還有許多，在此不再一一列舉�？傊�，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學(xué)中，俯下身子，求真務(wù)實、腳踏實地的去鉆研、實踐。
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