課文蛹變成了什么教學反思

　　在這節(jié)課上，我讓學生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內(nèi)再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務(wù)�！翱傊笓]”的作用就如同平時的小組長一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝。

　　為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的'主動權(quán)交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮。《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。

　　科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

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