關(guān)于《Will you take your kite?》 教學反思
第四模塊第一單元的學習內(nèi)容是用句型“Will you take your...?”以及回答“Yes, I will./ No, I won’t.”來詢問別人是否帶某東西。通過學習本課知識培養(yǎng)學生制定計劃、細心認真、小組合作等學習能力。對照其他參賽教師的授課反思自己的備課，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著一些不足。
一、文本處理粗枝大葉
在文本內(nèi)容已定的前提下，教師對文本的處理能夠充分顯示出他的備課水平和思維方式。而這種水平高低的差異恰恰顯示在教師對文本尤其是細節(jié)的處理上。當初在準備這個課題時，我非常犯愁。覺得這節(jié)課的文本知識非常枯燥，想設(shè)計出一些有意思有趣的活動非常不容易。因此在實際操作中對于文本的處理顯得比較粗糙。
我的設(shè)計是第一次帶著“Will Amy take her kite tomorrow?”的問題進入文本。在問答對話出現(xiàn)后，馬上進行了機械式的對話訓練。第二個小問題“Will Amy take her ball tomorrow?”我處理成了判斷題目的形式。但是反思后我覺得對于這個問題的處理欠缺了一遍“聽”的過程�？梢灾苯幼寣W生聽文本的這一小部分，然后再來回答這個問題效果會更好。另外，備課的初衷是讓學生在教師的引導下自主提出問題“Will you take your kite?”結(jié)果因為我的指令下達的不明確清楚，所以當時學生的反應不夠及時。
對于文本的處理我只是從大處著手，沒有從細節(jié)上處理。在自己家磨課時，我和聽課老師都有感覺是文本點擊的太頻繁，就是機械的帶著問題“三進三出”。可是看了小武老師的授課后，我才明白了原來文本還可以這么“細致”處理：第一遍帶著簡單問題“On Saturday, we’re going to ______.”由學生的答案引出詞匯picnic。而我的第一遍備課處理是讓學生在第一遍初進文本后回答“On _____ we’re going to have a picnic.”這樣的處理方式使文本的處理點發(fā)生了變化，可以說我的這個問題設(shè)置毫無意義。這個句子的側(cè)重點是詞組have a picnic而不是野餐時間on Saturday，在備課時，我一直跳進了一個思維定式，明明知道第一遍要讓學生站在一個宏觀的角度進入文本并且處理一個簡單的問題，卻不知道自己在問題的設(shè)計上產(chǎn)生了偏差。
二、環(huán)節(jié)過渡生硬不自然
都知道英語課要設(shè)計很多的活動環(huán)節(jié)，教師們精心設(shè)計的這一個個匠心獨運的活動就是那一顆顆明珠，而恰當、簡潔、明了、自然的過渡便是那條舉足輕重的'金線，只有一條好的金線才能把這些璀璨奪目的珍珠串聯(lián)成價值不菲的上乘之品。
在操練和拓展活動中，我一共設(shè)計了兩個小活動。在第一個活動中還包含有另外一個小活動。我先是出示了Daming and Lingling的picnic plan，直接讓學生利用學習的問答句來進行pairwork練習，然后才又生硬的出示了物品被遮蓋的第二個小活動，當時設(shè)計的初衷是想調(diào)動起孩子們的興趣，讓他們更加積極的投入到互動中去。反思后，我發(fā)現(xiàn)這兩個小活動的順序應該調(diào)整一下，先利用“火眼金睛”猜物品的活動調(diào)動起孩子們的積極性，在部分學生的帶動下，學生們能夠熟悉本節(jié)課的重點問答句型。然后是再完整出示所有的物品，再指示全部學生做兩兩對話，這樣活動的承接也會比較順暢。對于學生的指導也實現(xiàn)了從“部分-全體”的過渡。
通過觀摩其他同仁的授課我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題，深深的感受到了自己的不足，希望自己能從這次比賽中吸取經(jīng)驗教訓，認真學習其他教師的長處和優(yōu)點，“它山之石，可以攻玉”希望自己能在以后的教學中有所進步。
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