《介紹我的小制作》的教學反思

　　新課程下的語文口語交際教學對學生的傾聽、交流、應(yīng)對等能力的綜合發(fā)展有了新的要求。它同識字教學、閱讀教學、作文教學一樣，是語文教學重要的一部分。如何提高學生的口語交際能力，促進學生有效地進行口語交際呢？今天聽了葉老師《介紹我的小制作》這堂口語交際課，面對三年級孩子們，把課上得有條不紊、扎實有效，讓學生在輕松的課堂中學會與人交際的能力，我感慨良多。下面就葉老師的這節(jié)課談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　一、注重培養(yǎng)學生的語言文字能力。

　　口語交際課是以口頭語言為載體的語文課，口語交際的教學有利于發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣，促進學生語言素質(zhì)的發(fā)展與提高。在實際教學中，很多老師因為趕課時而把重心放在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，總認只要把每個教學環(huán)節(jié)拉下來就完成任務(wù)了。對于學生在表達交流中，常出現(xiàn)用詞不當、語句顛倒重復、語句不完整、表達不夠準確，不夠清楚、不夠條理等現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)了有的也是蜻蜓點水式一帶而過。而葉老師在教學中，就十分注重培養(yǎng)學生的口語表達素養(yǎng)。當學生介紹小制作時，語言不夠規(guī)范，只說“我是用廢舊瓶子做的`，還有彩紙做的�！比~老師能及時引導學生說完整“兩種材料對嗎？那我們可以說：我的小制作是用廢舊的瓶子和彩紙做的。那就更完整了�！边�有很多次，葉老師在教學中都能應(yīng)敏銳關(guān)注，并引導學生傾聽、發(fā)現(xiàn)、修正。我相信，只有關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學生的語言文字規(guī)范，才能做到還“口語交際課”的本真目的。

　　二、給學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景。

　　《語文課程標準》指出：“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)”。因此，我們都努力把口語交際的訓練置于一個情境中，確立學生的主體地位，安排給學生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。但是，這里的“情境”，我們不能狹隘地認為一定是生活中某一個場景的再現(xiàn)或者虛擬情境的創(chuàng)生。這里的“情境”應(yīng)該是有利于交際的任何一個“對話場”，學生在這樣的“對話場”中能全情投入傾聽，激活表達欲望，靈活進行應(yīng)對，與人文明和諧地進行交流。從葉老師的教學環(huán)節(jié)中，我能感受到她對情景創(chuàng)設(shè)的用心推敲�！笆啦�”這一大環(huán)境是既新奇又時尚的，能激起學生交際興趣。其中“外國來賓”這一設(shè)計更可以感受到葉老師教學設(shè)計的匠心獨運。學生都不由自主地被這有趣的外國來賓深深吸引了，開口交際就不再是什么難題了。

　　三、注重培養(yǎng)學生傾聽習慣。

　　“學會傾聽”是日�？谡Z交際基本能力中的首要能力，也是口語交際教學的基本目標。然而，在口語交際教學實踐中，教師往往把“說”放在首位，“學會傾聽”僅僅停留在板書上或者偶爾的口號式提醒中。其實，傾聽能力與水平的高低直接影響著學生口語交際能力與水平的高低。教學中，葉老師時時注意培養(yǎng)學生傾聽習慣�！罢l來給他評一評？”，“你覺得她說得怎么樣？”……葉老師看似不經(jīng)意的話語，其實在提醒同學們認真傾聽。既培養(yǎng)了學生的傾聽能力，同時認真傾聽才會獲取更多的信息，為下面的“交際”打下基礎(chǔ)，從而更好實現(xiàn)“互動”交際的目的。

　　當然，葉老師的課堂也有需要改進的地方，例如給學生交際的時間不夠多；小組介紹也過于倉促；情景的創(chuàng)設(shè)中的“互動”還不夠強烈等。小學語文口語交際教學的研究是一個豐富趣味的課題，值得我們進一步探討與實踐。

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