滬教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》的教學(xué)反思
人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣把長(zhǎng)方形、正方形并列起來(lái)使用，因此教材的編排是符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先觀察物體，引出長(zhǎng)方形、正方形的概念，再利用長(zhǎng)方形、正方形紙，通過(guò)折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特征，溝通它們的聯(lián)系。
溝通聯(lián)系，淡化長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別。正方形具有長(zhǎng)方形的所有特征，又具有獨(dú)特的個(gè)性。要正確理解這兩個(gè)概念要掌握它們之間的'聯(lián)系和區(qū)別，但是基于前面的分析，本課教學(xué)時(shí)在探究出它們各自的特征后，應(yīng)淡化它們之間的區(qū)別，重點(diǎn)溝通它們的聯(lián)系，只要讓學(xué)生知道正方形具有長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，正方形和長(zhǎng)方形可以動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換即可，而不必要求學(xué)生總結(jié)出“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”。因此，當(dāng)學(xué)生歸納概括長(zhǎng)方形、正方形的特征之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形、正方形的相同點(diǎn)：都有四條邊，對(duì)邊相等；都有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。
受傳統(tǒng)教法影響，多數(shù)教師比較重視“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這一關(guān)系，往往將長(zhǎng)方形和正方形分開(kāi)教學(xué)，從一般到特殊，先教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，再教學(xué)正方形的特征（也有少數(shù)教師從特殊到一般進(jìn)行教學(xué)），最后談二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，突出“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”。這樣的教學(xué)條理分明，進(jìn)程比較容易調(diào)控。但很顯然與新教材的編寫(xiě)意圖不一致。不強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形和正方形的特殊關(guān)系，讓學(xué)生把它們當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立的、平行的概念學(xué)習(xí)，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎(chǔ)上，始終讓長(zhǎng)方形和正方形同時(shí)亮相，并給予同等關(guān)注。教學(xué)時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：一是不要刻意 將正方形與長(zhǎng)方形區(qū)分開(kāi)。當(dāng)我們將長(zhǎng)方形與正方形并列時(shí)，長(zhǎng)方形的概念實(shí)際上已被狹義化了（即此時(shí)的長(zhǎng)方形僅指鄰邊不相等的長(zhǎng)方形），多數(shù)學(xué)生會(huì)按設(shè)計(jì)的意圖理解，但也難免有學(xué)生在舉例、分類時(shí)將正方形歸為為長(zhǎng)方形。出現(xiàn)這種情況時(shí)，要允許學(xué)生將正方形當(dāng)長(zhǎng)方形看待，且討論邊的關(guān)系時(shí)只要學(xué)生得出對(duì)邊相等即可。二是不強(qiáng)調(diào)也不回避正方形是特殊的長(zhǎng)方形。不強(qiáng)調(diào)正方形是特殊的長(zhǎng)方形主要是考慮三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力。如果有學(xué)生在交流時(shí)提出正方形是特殊的長(zhǎng)方形，教師應(yīng)肯定這一結(jié)論的科學(xué)性，但不宜將這一結(jié)論大眾化。三是在探究長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)其共性有所體驗(yàn)。如通過(guò)折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特征的理解， 又能讓學(xué)生在折、摸等過(guò)程中，感受到正方形的對(duì)邊也相等。這樣既能讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，又能讓學(xué)生感受到它們之間的聯(lián)系。
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