北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《歌手大賽》教學(xué)反思
1．明確算法多樣化的目的
這是一節(jié)計(jì)算教學(xué)，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。
在 本課中，對(duì)于“0.85＋1.6＋2.4”這個(gè)算式，有的學(xué)生說：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再與2.4相加�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生解釋這一算法的過 程：實(shí)際上就是“從左向右依次計(jì)算的”。那么當(dāng)有的學(xué)生匯報(bào)用豎式計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運(yùn)算順序也是“從左向右依次計(jì)算的”，只是書寫形式的 不同而已。可見在加以引導(dǎo)后，學(xué)生能夠自覺進(jìn)行歸納，這也就加深了對(duì)兩種算法的`理解。還有的學(xué)生運(yùn)用了加法結(jié)合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。 這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維得到 了進(jìn)一步的提升。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法
計(jì)算教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行歸納、提升，而且對(duì)于有一些問題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學(xué)生的自主交流來實(shí)現(xiàn)。
本 課中，我在射擊游戲中設(shè)計(jì)了兩個(gè)有探究價(jià)值的小問題。問題一：小明和小紅誰的總分高？馬上就有的學(xué)生回答，分別把小明和小紅的三次得分加起來算出總分然后 比較就可以了。這時(shí)有的同學(xué)動(dòng)起筆來，有的同學(xué)口算能力強(qiáng)就直接口算起來。我沒有急于評(píng)論而是等待著他們的結(jié)果。這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)既沒有筆算也沒有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個(gè)舉起了手：“老師，我不用計(jì)算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高。”學(xué)生中發(fā)出了“咦？”和“哦！”的聲音，同 時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。我讓這位同學(xué)接著說：“第一次小明比小紅分?jǐn)?shù)高0.3分，第三次小明比小紅分?jǐn)?shù)低0.3分，這就相當(dāng)于平了。而第二次小明比小紅 分?jǐn)?shù)高，所以小明的總分高”。這時(shí)學(xué)生中自動(dòng)爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學(xué)生們自己已經(jīng)意識(shí)到這種算法的價(jià)值。
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