《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)反思
空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發(fā)現(xiàn)空氣確實是占據(jù)空間的。在學(xué)生探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。下面是小編為你整理了《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)反思，希望能幫助到您。
《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)反思（1）
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間的�？諝庹紦�(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。老師的職責(zé)和使命是做一個擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個實驗要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨立的探究和實驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學(xué)生體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的。”
最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計了每一個細節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上學(xué)生的思維活動是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)反思（2）
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機會
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材，進行充分探究，讓每個學(xué)生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實驗時那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實驗后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學(xué)生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥䴘�？而人家的沒有濕�！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實驗，并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組，當(dāng)他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，
老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實驗中，得出真知，實事求是的科學(xué)態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會。科學(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。
《空氣占據(jù)空間》的.教學(xué)反思（3）
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
在本次教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個亮點：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學(xué)生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。使學(xué)生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，更點燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。
二、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)探究活動的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機會去想、去做；充足的時間能讓學(xué)生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。
三、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動。
在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，強化學(xué)生對空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學(xué)生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補充了一個實驗記錄表，教育學(xué)生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識。
在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強培養(yǎng)；問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問題的提出層次性體現(xiàn)不夠強，略有匆匆走過場，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語言不夠精練，對學(xué)生的評價比較單一。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨特的教法。我們要培養(yǎng)好學(xué)生實驗的習(xí)慣。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計好每一個課堂問題。問題要設(shè)計的簡單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。
《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)反思（4）
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機會進行思維實踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器材、通過科學(xué)的方法和手段進行科學(xué)探究活動，學(xué)生才會逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時，學(xué)生設(shè)計實驗、自行準(zhǔn)備材料，因為學(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時間和足夠的活動機會，點燃起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，促進學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會促進每個孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)反思（5）
一、實驗在教材中的地位和作用
《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在學(xué)生認(rèn)識空氣和知道空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識空氣與其他物質(zhì)一樣，可以占據(jù)空間，為后面《空氣占據(jù)空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎(chǔ)。
二、動畫導(dǎo)入，提出問題
在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣導(dǎo)入，適合學(xué)生喜歡看動畫片的心理特點，既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就能喝到水。從而使“占據(jù)空間”這個抽象概念具體化，便于學(xué)生理解什么叫占據(jù)空間。同時也是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。
當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主地產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù)空間呢”，從而自然過渡到實驗探究環(huán)節(jié)：空氣占據(jù)空間嗎？
三、實驗原型及不足之處
實驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀察紙巾沒有濕，來證明空氣占據(jù)了空間。我認(rèn)為該實驗雖然操作簡單，但存在以下不足：
�。�1）、由于空氣不可見，原實驗很難讓學(xué)生清楚的看到空氣的流動。
（2）、如果實驗時杯子不垂直，很難達到理想的實驗效果。
（3）、實驗過程中，總有一些學(xué)生不小心把紙團打濕，從而影響結(jié)論的產(chǎn)生，同時，實驗桌上散落著一個個濕紙團，既浪費材料，又不夠衛(wèi)生。
�。�4）、實驗操作時，學(xué)生不小心會把衣袖弄濕。
因此我對該實驗進行了如下改進。
四、實驗改進
1、實驗材料：
水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥。
2、實驗要求：
把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間嗎？看誰能想到更多不同的辦法？分組先討論，然后再做實驗。
3、實驗展示：
方法一：
�。�1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時觀察到的現(xiàn)象是乒乓球也隨著被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子里的空間被空氣占據(jù)了，水就進不去了。
�。�2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水占據(jù)了空氣原來的空間，乒乓球也跟著慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又繼續(xù)上升。這就說明空氣是占據(jù)空間的。
方法二：
用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。
方法三：
將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。如果吸瓶內(nèi)的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內(nèi)的空氣跑到哪兒去了，它們占據(jù)了哪兒的空間？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣不僅要占據(jù)瓶子里的空間，還會占據(jù)我們?nèi)梭w內(nèi)的空間，空氣占據(jù)著我們周圍的空間，進而深化了本課的教學(xué)目標(biāo)。
3、實驗效果：
�。�1）、以上實驗使空氣占據(jù)空間與空間被替換的現(xiàn)象非常明顯。
�。�2）、這些實驗變靜為動，直觀易懂，更加符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點。
�。�3）、學(xué)生不會把手甚至衣袖弄濕，操作簡單又衛(wèi)生。
�。�4）、拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力與合作精神。
五、演示實驗
為了進一步驗證空氣占據(jù)空間，我又增加了一組演示實驗。
1、實驗原理：
空氣也像其他物體一樣占據(jù)空間。
2、實驗器材：
燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量。
3、實驗裝置平面圖：
實驗一實驗二
在實驗裝置時，提醒學(xué)生要注意密封效果。同時因為裝置中，玻璃器皿多，學(xué)生實驗時，要輕拿輕放，小心使用。
4、實驗過程：
實驗一：
學(xué)生應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗，如果在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流進瓶中，因為已經(jīng)有水占據(jù)了瓶中的空間。
實驗二：
5、實驗效果：
（1）、增加的實驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質(zhì)，學(xué)生能實實在在地感受到空氣的存在并占據(jù)空間，獲得了生動直觀的實驗效果。
�。�2）、該實驗充分地激發(fā)了學(xué)生的聽覺、視覺，促使學(xué)生深入思考，使學(xué)生全面地理解了占據(jù)空間就是擠占空間或防止空間被擠占。
�。�3）、實驗簡單，方便教師反復(fù)操作演示，有利于學(xué)生多次觀察實驗。
�。�4）、該實驗方案更加完善，更加嚴(yán)謹(jǐn)。
利用空氣占據(jù)空間的原理，我還給學(xué)生準(zhǔn)備了一個小魔術(shù)—燭火潛水。
六、燭火潛水
七、拓展延伸
課后探究活動：用什么辦法能吹大套在瓶子里的氣球？
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