課文《讓學(xué)生動起來》教學(xué)反思范文

　　新課程改革已全面實施。今年，我校的九年級化學(xué)課也使用了新課程標準（滬教版）實驗教材。新課程改革的宗旨是要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會”等閱讀內(nèi)容，同對教材中添加了許多“活動與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。下面談一下在使用新教材實踐中的幾點體會。

　　一、巧設(shè)問題，導(dǎo)入目標

　　良好的學(xué)習(xí)動機是保障學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的最直接原因，學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學(xué)習(xí)動機是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。利用先進的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。

　　二、轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生

　　在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，我們習(xí)慣了在教學(xué)中以教師為中心的課堂教學(xué)方式，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強調(diào)，或多或少會將學(xué)生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動手實踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。

　　例如，在教材中鋼鐵生銹的條件”的探究實驗，本來鋼鐵生銹是一個很普遍的現(xiàn)象，但鋼鐵生銹究竟與什么因素有關(guān)，學(xué)生并不清楚，我把鋼鐵置于不同環(huán)境下的生銹情況這個實驗作為家庭小實驗讓學(xué)生回家進行，并讓學(xué)生認真做好記錄，同時還提出以下問題讓學(xué)生進行思考：干燥的地方和潮濕的地方誰先生銹、吐魯番和海南島哪個地方更易生銹、為什么古代文物中保存完好的鐵器較少等，學(xué)生很有興趣，不單實驗完成得很好，而且增長了不少知識。

　　再如“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本內(nèi)容中的活動與探究；第二，請在作業(yè)本上簡單設(shè)計一個探究實驗報告（可參考教材中的實驗報告），并填上要做的實驗步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計的實驗步驟，用實驗（兩人一組）驗證提出的假設(shè)，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

　　該活動有別于以往的學(xué)生實驗。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結(jié)果，這會激起學(xué)生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計，這使學(xué)生脫離被動，更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質(zhì)量。此探究活動中既有個體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。同時發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目標在大屏幕上展示給學(xué)生，一開始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極服務(wù)者。很快，同學(xué)們就按照學(xué)習(xí)目標繼續(xù)往下進行，在這個過程中體現(xiàn)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的差異，他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實驗報告擬好，躍躍欲試，準備動手實驗，有的同學(xué)書上的探究內(nèi)容還沒閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。一段時間后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計示例，及時給予表揚，同學(xué)們再給以補充和完善。設(shè)計不足的同學(xué)及時改進，而后開始動手做自己設(shè)計好的實驗，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來“笨手笨腳”，但是非常認真。實驗過程中大部分學(xué)生都順利地完成了實驗（兩人一組）并填好報告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。只要充分相信學(xué)生，他們會發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過程中的主動參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法，講究效率

　　因材施教、因人施教我們都在這么做。但不論采取何種方式都包含著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如地學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實驗結(jié)束時，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生總結(jié)得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設(shè)→查閱資料→設(shè)計實驗步驟→進行實驗驗證→科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺。再如，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點燃”，這就足夠了。其他的問題可讓學(xué)生自己去思考，例如：鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，為何要在鐵絲前系一根火柴，集氣瓶中為何要鋪上一層沙或留一部分水。在證明空氣成分的實驗中紅磷為何要過量，容器不密封會產(chǎn)生什么后果等等教師不要過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

　　四、教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣

　　課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。

　　例如，九年級化學(xué)新教材中的過氧化氫溶液在二氧化錳催化下制氧氣的實驗中，如過氧化氫溶液滴入過快可看到有較多的氣泡冒出，但帶出的水汽較多，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓學(xué)生得出過氧化氫溶液分解能放出氧氣的結(jié)論。此時，教師對出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，有學(xué)生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說為什么？答：如果是氧氣的話，氣體會多一些，容易看清現(xiàn)象。大家說得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個代表講明觀點，甲方說因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡單、省時；乙方說因反應(yīng)時可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學(xué)生機會，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我亮明自己的觀點，支持乙方，因為他們的觀點更科學(xué)，更嚴謹。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃（學(xué)生操作），教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲，此時，學(xué)生體會到了成功的喜悅。此時我又適時提出對該實驗作如何改進能更好的達到實驗效果，同學(xué)們經(jīng)過討論很快得出只要控制過氧化氫溶液滴入的速度便能取得好的實驗效果這一結(jié)論。通過如此探究及改進具有如下的積極意義：①能讓學(xué)生清楚地知道過氧化氫溶液在二氧化錳催化條件下能放出氧氣；②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度快慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助；③讓學(xué)生體會到對待實驗要科學(xué)、嚴謹、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。

　　總之，課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。

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