把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思
《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句難懂。下面是小編收集整理的把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思1
一個(gè)寒假下來(lái)，好不容易培養(yǎng)起來(lái)的孩子們的積極思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣沒(méi)有了。好吧，從頭開(kāi)始吧？！
上課伊始，齊讀課題，質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？問(wèn)題一出，老樣子，全班同學(xué)都底下了頭，做思考狀，當(dāng)然，許多同學(xué)都是裝模作樣，低頭是害怕找他回答。我一邊輕輕地慢慢地反復(fù)讀著題目，時(shí)不時(shí)地自言自語(yǔ)：“從中知道了什么呢？”一邊耐著性子等待著，眼巴巴地不停地掃視著全班。終于，有一個(gè)同學(xué)慢慢把小手舉起來(lái)了，我迫不及待地叫他回答，他說(shuō)：“我知道了課文主要是寫(xiě)把鐵路修到拉薩去�！薄昂芎�，能把這個(gè)分解成兩個(gè)信息嗎？”等了半天，空中沒(méi)有見(jiàn)到一只小手，失望之余，我只好自己講了出來(lái)：讀了課題，我們知道了兩點(diǎn)。一.這篇課文是寫(xiě)修鐵路這件事的；二.這條鐵路的終點(diǎn)是拉薩。
接著質(zhì)疑，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？有了上面的牽引，一些孩子開(kāi)始找到感覺(jué)了。有幾只小手舉起來(lái)了。叫起來(lái)，一開(kāi)始他們說(shuō)的是導(dǎo)讀提示里的問(wèn)題。我又說(shuō)：“對(duì)于青藏鐵路，除了這些，你們還想知道什么？�！币粫�(huì)兒，就有同學(xué)躍躍欲試了，說(shuō)的疑問(wèn)有很多，最讓我震驚的是陳媛說(shuō)：“竟然修建青藏鐵路這么難，那為什么要修呢？也就是修建青藏鐵路的意義是什么呢�！币粋�(gè)農(nóng)村五年級(jí)的學(xué)生，說(shuō)出了意義這個(gè)抽象的詞，我很吃驚，更何況這個(gè)問(wèn)題還補(bǔ)充了課文內(nèi)容呢！
把鐵路修到拉薩去教學(xué)反思2
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿(mǎn)了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得較好，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報(bào)交流的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上交流不是很多，只能讓他們課后再互相傳閱資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。從他們匯報(bào)情況可以知道，學(xué)生選取有用信息的能力還是有待加強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái)，要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)：課文的主要內(nèi)容；修鐵路遇到的困難；鐵路的重要意義。在教學(xué)時(shí)，我主要是這么做的`：
一、以韓紅的《天路》導(dǎo)入，激發(fā)興趣
略
二、抓住行文線索，體會(huì)人物精神
“把鐵路修到拉薩去！”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者行文的線索。在教學(xué)時(shí)，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出我外國(guó)人的評(píng)價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事�！比缓笞寣W(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法�！澳敲�，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)�！边@個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿(mǎn)智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。
三、感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)
課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡(jiǎn)單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號(hào)，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開(kāi)工前、遇到困難和克服困難時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，在文中前呼后應(yīng)，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，也能較好地進(jìn)行感悟。而第二個(gè)特點(diǎn)，則需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
一節(jié)課下來(lái)，基本上解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，可是對(duì)于訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，感覺(jué)時(shí)間太緊，我感受到略讀課教學(xué)的難度不亞于精讀課教學(xué)。首先是學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，上課難免有“雞同鴨講”的感覺(jué)。其次像本文中有許多需要理解和積累的好詞，如“分外妖嬈、猙獰、杯水車(chē)薪、七零八落”等等。若課前布置學(xué)生查字典，到了正式講課要理解時(shí)，學(xué)生便只會(huì)照搬，他們是否真正理解詞意？能否將其運(yùn)用到習(xí)作中？這些都是未知數(shù)。若強(qiáng)調(diào)幾下詞語(yǔ)意思，重點(diǎn)句子的理解和情感的升華就會(huì)不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)，這就有悖于略讀課文的編排意圖了�？磥�(lái)最關(guān)鍵的因素是如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地使人文性和工具性達(dá)到平衡狀態(tài)。
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