大班社會(huì)節(jié)約用紙教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的大班社會(huì)節(jié)約用紙教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班社會(huì)節(jié)約用紙教學(xué)反思1
社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是幼兒通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。以“環(huán)�！睘橹黝}的活動(dòng)，極易陷入“教師說教、幼兒被動(dòng)傾聽”的局面，因此在本次活動(dòng)中，以“動(dòng)起來，找朋友”的游戲形式引出活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)積極性。在活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)間做到了由淺入深、循序漸進(jìn)、動(dòng)靜交替，幼兒了解了紙的來歷，并在思考的過程中懂得了節(jié)約用紙和廢紙回收的原因，初步了解了紙張的二次回收與其生活中的替代物，樹立了初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
如何將情感教育內(nèi)容的深入與教育手段、教育觀念的轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合在一起，讓教育不再流于表面，是活動(dòng)留給我靜心反思的問題。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象與對(duì)幼兒的教育顯得“背道而馳”，孩子們看到的和聽到的往往并不一致，造成了他們情感認(rèn)知的混亂，這也更加的提醒我們——教育并不只是對(duì)孩子的教育，成人世界更加需要。只有成人身正，才可為幼兒做出好的榜樣。
幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致，一次教育教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教育目的，與主題緊密相關(guān)的延伸活動(dòng)使整個(gè)活動(dòng)更加完整，通過“親子參觀”、“親子手工制作”，讓家長了解并走進(jìn)了我們的教育，家園教育的同步是幼兒發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是教育活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。
大班社會(huì)節(jié)約用紙教學(xué)反思2
品德與生活課重視讓學(xué)生體驗(yàn)、參與，重視與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在本主題活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)中使用紙張的不同方面展開調(diào)查，從而使學(xué)生了解到生活中有許多問題都可以采用這些方法來進(jìn)行研究。在活動(dòng)中，品德與生活課重視讓學(xué)生體驗(yàn)、參與，重視與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在本主題活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)中使用紙張的不同方面展開調(diào)查，從而使學(xué)生了解到生活中有許多問題都可以采用這些方法來進(jìn)行研究。
在活動(dòng)中，調(diào)查研究的記錄和統(tǒng)計(jì)分析也是很重要的，我激勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法來展示自己的調(diào)查資料或結(jié)論，如錄音、圖片、表格等。通過這樣的過程來引導(dǎo)學(xué)生研究紙與森林的關(guān)系，培養(yǎng)節(jié)約用紙、保護(hù)資源的意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上開討論：在日常生活中，作為一名小學(xué)生能做什么，應(yīng)該怎么做，從而直接參與紙與環(huán)保的實(shí)踐活動(dòng)。在調(diào)查身邊的人每天用多少張紙時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)不實(shí)事求是，隨便填寫數(shù)字的情況。所以，在以后的調(diào)查活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)調(diào)查的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。調(diào)查結(jié)束后為了使同學(xué)們感受到日常生活中存在的浪費(fèi)用紙的情況，我不僅讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)一天使用多少張紙，而且還幫助同學(xué)們計(jì)算清楚全校一天、一年使用多少張紙，讓學(xué)生們真真切切感受到生活中浪費(fèi)紙的情況，從心底領(lǐng)悟到節(jié)約用紙的必要性。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上閃爍著智慧的光芒，他們的思維很活躍，能想到很多好的解決問題的方法，能關(guān)注到生活中很多細(xì)微的方面，能從事調(diào)查和研究，并且完成得很出色。原來，學(xué)生的潛力真的是無限的。
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一、導(dǎo)入是關(guān)鍵
導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。別人說“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨�！睂�(dǎo)入是一節(jié)課的春與晨，一節(jié)課上得成功與否，它起到了關(guān)鍵作用。在《保護(hù)森林 節(jié)約用紙》這一課中，一開始，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是漫畫導(dǎo)入。但是，發(fā)現(xiàn)漫畫過于簡單，學(xué)生對(duì)漫畫內(nèi)容很多都不怎么感興趣�？芍^一次失敗的導(dǎo)入，正確運(yùn)用導(dǎo)入方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，并為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。于是，我聽取了劉老師的建議，改為謎語導(dǎo)入。猜謎語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孩子們都愛猜謎語，這樣，讓學(xué)生一下子就集中精神，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。一個(gè)有關(guān)紙的謎語就把學(xué)生的思維集中到本課中，嘗試過一次之后，發(fā)現(xiàn)，太容易了，學(xué)生一下子猜出來了，于是，我再加多一個(gè)謎語是猜日歷的，這個(gè)謎語就有了爭議，孩子的注意力更加集中了。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力
本來設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，只有設(shè)計(jì)公約是動(dòng)手操作的，變廢為寶的作品都是孩子在家事先做好帶回來的。但發(fā)現(xiàn)，孩子的作品很多都變成了家長的作品。而且，孩子的動(dòng)手操作能力沒有得到鍛煉，他們還不可以親自體會(huì)到從操作的過程中深層地認(rèn)識(shí)到廢紙、廢品可利用。針對(duì)這一點(diǎn)，我把制定公約和變廢為寶設(shè)定為現(xiàn)場操作，制定節(jié)約用紙的金點(diǎn)子，拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生生活，具有很強(qiáng)的生活性和有效性。變廢為寶則是學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可幫助學(xué)生從生活中提取知識(shí)，內(nèi)化情感，形成正確的價(jià)值觀念。這兩個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的.動(dòng)手操作能力和合作精神。
三、從細(xì)節(jié)入手，完善課程
在中，這節(jié)課得到了老師們的肯定和贊許，在細(xì)節(jié)上，他們都給予了我很好的建議。例如：評(píng)價(jià)學(xué)生的方式可活潑點(diǎn)、樹砍光了之后不要留下綠色的背景等等。經(jīng)過思考，我把評(píng)價(jià)學(xué)生的方式用貼樹葉的方式，這樣既貼近主題，又實(shí)在，我和孩子說，誰表現(xiàn)好為小組爭取一片樹葉，課后這片樹葉就獎(jiǎng)給誰，充分發(fā)揮了樹葉的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。樹砍光了之后留下一張沙漠化的圖片，讓這個(gè)砍樹的過程更加形象化了，也讓孩子知道了樹砍光了之后帶來的惡果。我們班的孩子一直都有收集廢紙的習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這個(gè)好習(xí)慣讓潛移默化地深入到孩子心靈深入，也得到學(xué)校在這方面的支持，在每個(gè)年級(jí)都設(shè)立了“可回收”的站場。在整個(gè)過程中，我貼樹葉后的雙面膠紙也是放進(jìn)我們班的“廢紙回收站”里，學(xué)生的在變廢為寶的過程中也很自覺地把廢紙放在小桶或小盒子里，課后，他們都把這些不能再利用的廢紙送到本班的“廢紙回收站”里。
在本次精品課的研磨過程中，我感覺到了孩子思想的變化，在活動(dòng)中，孩子們通過課前的查資料、問家長，課中的各個(gè)活動(dòng)以及課后的延伸，充分達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，形成了節(jié)約用紙，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在行動(dòng)中培養(yǎng)了他們節(jié)約紙、珍惜紙的好習(xí)慣。整個(gè)過程中，孩子成長了，我也和孩子一起成長了。
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