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五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 1
《小數(shù)除法》教學(xué)重難點(diǎn)是——除數(shù)是小數(shù)的除法。算法就是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。根據(jù)的是“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，這是上學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？有的`學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
3、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。
4、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0占位。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了錯誤。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題很簡單。教學(xué)從學(xué)生的新知理解上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 2
小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因，應(yīng)該存在兩個方面的問題。
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運(yùn)算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強(qiáng)日�？谒憔毩�(xí)，提高口算的準(zhǔn)確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。
3、對于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算時，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運(yùn)算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問題呢？我認(rèn)為：
其一，知識點(diǎn)掌握的不牢固�？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準(zhǔn)，計算時必定會錯誤百出。
數(shù)學(xué)知識是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎(chǔ)上的.，是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學(xué)出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象。
20以內(nèi)數(shù)的加減、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。因為任何一道小數(shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤。
其二，應(yīng)該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的形式單調(diào)，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是，小學(xué)生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強(qiáng)的選擇性，從而忽略了全面、整體的認(rèn)識。學(xué)生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學(xué)生的感知產(chǎn)生強(qiáng)刺激，使學(xué)生在計算時忽略運(yùn)算順序、計算法則，導(dǎo)致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學(xué)生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時，數(shù)據(jù)較多，學(xué)生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且，當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認(rèn)真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。
計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進(jìn)行計算教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生切實掌握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習(xí)。
幾點(diǎn)建議：
1、堅持每天的口算練習(xí)，提高計算的速度和準(zhǔn)確性。
2、注重從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算知識遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。
3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點(diǎn)的特殊性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運(yùn)用多種計算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活計算能力。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運(yùn)算定律計算，通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應(yīng)用。
6、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，計算時細(xì)心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實處，以提高整體水平。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 3
本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點(diǎn)！
在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：
一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點(diǎn)上，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點(diǎn)也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的錯誤！
二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的.小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點(diǎn)去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進(jìn)行處理！另外，有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象，導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜。
三、在運(yùn)用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是：
1、當(dāng)除得的結(jié)果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進(jìn)一法取近似值；
2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進(jìn)一法取近似值；
3、涉及到金錢的計算，當(dāng)結(jié)果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小數(shù)！
四、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué)，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！
對策：
針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法。
第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進(jìn)行分類與對比，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練！
第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進(jìn)一法取近似值，并進(jìn)行歸類！
第四種情況：在課后找時間對他們進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固！
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 4
《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進(jìn)行教學(xué)的。
小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎(chǔ)來教學(xué)的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于教材新問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，提高創(chuàng)新能力。
當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。
因為有第一單元的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)第二單元《小數(shù)除法》時，做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備。果然，學(xué)生雖然有整數(shù)除法的計算基礎(chǔ)，但是計算有小數(shù)參與進(jìn)來，學(xué)生思維就開始打混，意料中的、意料外的問題傾巢出動。
1.小數(shù)點(diǎn)位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的`小數(shù)點(diǎn)，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補(bǔ)0的情況。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2.商的個位不夠商1，商0打點(diǎn)的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點(diǎn)，就寫上0.（如：課本18面做一做的情況2415）
3.商的小數(shù)點(diǎn)沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)對齊，強(qiáng)調(diào)算理，多進(jìn)行點(diǎn)商小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進(jìn)行分析評講。
4.驗算時用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。
5.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1.2618）
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 5
小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分知識時，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學(xué)生的`遷移類推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實際問題中，通過學(xué)生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點(diǎn)，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點(diǎn)沒有讓學(xué)生總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。
在對商的小數(shù)點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強(qiáng)化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 6
在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計算，而在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計算的錯誤率很高，平時學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例是一個巨大的資源，荒廢了實在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實踐中，探尋開發(fā)錯例的'策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯題，我通常會要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對學(xué)生來說是比較“痛苦”。學(xué)生訓(xùn)練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現(xiàn)，在一定程度上能預(yù)防同樣錯誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。
2．析錯因，巧歸類
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細(xì)讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數(shù)時，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會出現(xiàn)誤差。
（2）由于不規(guī)范做題引起的錯題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生往往借助于原有對整數(shù)乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計算1．2×10的時候，有的學(xué)生計算結(jié)果是1．20。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時是這樣計算的：12×10=120，時間一長學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎(chǔ)上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。
(1)針對出現(xiàn)第一類錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個“錯誤大王”及時表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標(biāo)注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細(xì)分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現(xiàn)第二類錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書寫的格式進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會因為忘記不同題型的不同要求而導(dǎo)致整個結(jié)果的錯
(3)針對出現(xiàn)第三類錯題的情況，我把新、舊知識同時展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別。這個分析過程一定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動參與研究，比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯題的價值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 7
《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。
本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓(xùn)練：
1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的`印象深刻。
2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置時，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數(shù)除法中學(xué)生易出錯的地方有：整數(shù)部分不夠商，要在被除數(shù)的個位商0；除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。
當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。另外，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計算能力的一個有效途徑。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 8
1、學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準(zhǔn)備，但孩子的想法還是出乎我的預(yù)料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法，我認(rèn)為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應(yīng)該通過對各種想法的探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進(jìn)而總結(jié)出具有普遍應(yīng)用性的計算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數(shù)乘法中的解題思路遷移到小數(shù)除以整數(shù)的除法中同樣適用，但小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法上，小數(shù)乘法和小數(shù)除法則是截然不同的，再進(jìn)行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數(shù)學(xué)方法來分析解決問題也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師努力的方向。
4、方法重于結(jié)果。課堂上，學(xué)生在試做例題時，盡管學(xué)生想法不同，但根據(jù)各自的.想法卻列出了完全相同的算式。單看結(jié)果，好像都學(xué)會了，但通過課堂上的討論、分析，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)，有的方法適合于各種小數(shù)除以整數(shù)的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)一定會意識到，學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學(xué)會計算的方法，只有學(xué)會了方法，你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 9
《小數(shù)除法》在五年級上冊的教材中是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規(guī)律的內(nèi)容，然后以例題的形式完整演示了除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的方法。通過新舊知識的銜接，借助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習(xí)板演的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種計算錯誤還都存在，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.第一次試商的位置出錯，商過小導(dǎo)致無法繼續(xù)除下去；
2.除的時候余數(shù)的末尾一次性補(bǔ)兩個零；
3.漏加商的小數(shù)點(diǎn)；
4.驗算時用錯誤的商乘以除數(shù)居然能得到正確的.被除數(shù)；
5.除數(shù)擴(kuò)大了倍數(shù)但被除數(shù)沒變或者不是擴(kuò)大相同的倍數(shù)或者擴(kuò)大的倍數(shù)不適宜；
6.除的時候下拉一個數(shù)仍不夠除時商忘記添0。
這些看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的關(guān)系，但是仔細(xì)反思的話，教師在學(xué)習(xí)新知之前是不是該引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)除法的練習(xí)。在除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法上還應(yīng)該具體的細(xì)化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的時候激勵學(xué)生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔(dān)當(dāng)小老師指出“錯在哪里”“應(yīng)該怎么改正”，同時課外也開展師徒結(jié)對的幫扶措施，從目前形勢看學(xué)生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學(xué)內(nèi)容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進(jìn)行調(diào)整。
如
1、設(shè)置專項訓(xùn)練：針對除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”三種情況進(jìn)行專項練習(xí)。
2、橫式移位訓(xùn)練：練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點(diǎn)位置，轉(zhuǎn)化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀。
3、在轉(zhuǎn)化9.36除以5.2時，會出現(xiàn)兩種算法：一種是轉(zhuǎn)化成93.6除以52，另一種是轉(zhuǎn)化成936除以520，在這里哪種方法更簡單？如果單純的告訴學(xué)生，剛好除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉(zhuǎn)化方法出現(xiàn)后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉(zhuǎn)化，感受到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化計算時會比較復(fù)雜，從而先來擇優(yōu)，再通過0.31除以0.025這題，達(dá)到根據(jù)除數(shù)來擴(kuò)大倍數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的統(tǒng)一，這樣的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會好很多。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 10
這節(jié)課我是這樣界定的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，并能正確地進(jìn)行計算。
課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：
1、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
2、被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？
3、列小數(shù)除法豎式時應(yīng)注意些什么？
通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的'列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機(jī)會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點(diǎn)。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。
一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中注意：
1、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的少浪費(fèi)時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學(xué)生來說有點(diǎn)難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費(fèi)時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。
2、練習(xí)要有層次性，有梯度。
3、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚(yáng)。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 11
除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗，我有以下兩點(diǎn)想法。
一、合理設(shè)計——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。
除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于這些，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次
1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的'除法。
5、小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué)，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、精心預(yù)設(shè)——錯誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設(shè)計學(xué)生合作探索時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法
1、轉(zhuǎn)化成798÷42；
2、轉(zhuǎn)化成角來計算；
3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；
4、轉(zhuǎn)化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 12
《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課�？v觀教材，以連除問題為切入口展開編排，意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中，體驗解決問題的策略，學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略，感受解決問題策略的多樣化。
基于這樣的理解，我在設(shè)計本堂課時，選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的.教學(xué)理念。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
課堂上也反映出了一些問題，因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 13
在五年級數(shù)學(xué)上冊的《小數(shù)除法》這一章節(jié)的教學(xué)中，我深感責(zé)任重大，因為小數(shù)除法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。以下是我對這一章節(jié)教學(xué)后的反思。
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成
在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，我按照教材要求，詳細(xì)介紹了小數(shù)除法的概念、運(yùn)算法則以及相關(guān)的應(yīng)用。通過課堂講解、例題演示和練習(xí)題的訓(xùn)練，我力求讓學(xué)生理解小數(shù)除法的原理，并能夠熟練地進(jìn)行計算。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，大部分學(xué)生能夠掌握小數(shù)除法的基本知識和技能，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法和手段，如講授法、演示法、練習(xí)法等。我通過講解和演示讓學(xué)生理解小數(shù)除法的概念和運(yùn)算法則，然后通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對小數(shù)除法的理解。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，由于小數(shù)除法的計算過程相對復(fù)雜，一些學(xué)生在理解上存在一定的困難。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加生動、形象的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)除法的概念和運(yùn)算法則。其次，在練習(xí)題的設(shè)置上，我需要更加注重題目的多樣性和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握小數(shù)除法的`基本知識和技能，并能夠熟練地進(jìn)行計算。然而，也有一部分學(xué)生在理解和運(yùn)用上存在一定的困難。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加有針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。
同時，我也積極收集學(xué)生的反饋意見，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題。通過學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在小數(shù)除法的計算過程中容易出錯，這可能與他們的計算習(xí)慣和計算準(zhǔn)確性有關(guān)。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重學(xué)生的計算訓(xùn)練，提高他們的計算準(zhǔn)確性和計算速度。
四、教學(xué)改進(jìn)與展望
針對以上問題，我計劃在今后的教學(xué)中進(jìn)行以下改進(jìn)：
更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加生動、形象的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)除法的概念和運(yùn)算法則。
更加注重學(xué)生的計算訓(xùn)練，提高他們的計算準(zhǔn)確性和計算速度。
更加注重題目的多樣性和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
展望未來，我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平，不斷探索更加有效的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。同時，我也希望學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，共同推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 14
經(jīng)過對五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》這一章節(jié)的教學(xué)，我深感其中的挑戰(zhàn)與收獲并存。以下是我對這次教學(xué)的反思。
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成
在本次教學(xué)中，我主要講解了小數(shù)除法的計算法則、計算步驟以及實際應(yīng)用。從整數(shù)除法引入小數(shù)除法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的移動規(guī)則，并掌握小數(shù)除法的計算方法。通過練習(xí)和測試，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠基本掌握小數(shù)除法的計算方法，并能在實際問題中加以應(yīng)用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)方法與策略
我采用了多種教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。首先，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并探索小數(shù)除法的計算方法。例如，我讓學(xué)生思考如何將一個數(shù)平均分成若干份，每份是多少，從而引出小數(shù)除法的概念。其次，我注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在動手計算的過程中加深對小數(shù)除法的理解。我通過讓學(xué)生自主練習(xí)、互相討論、合作解決問題等方式，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。
然而，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于小數(shù)除法的計算過程相對復(fù)雜，一些學(xué)生在計算過程中容易出錯。我反思后認(rèn)為，這可能與我在教學(xué)過程中對計算步驟的講解不夠詳細(xì)、對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠有關(guān)。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重對計算步驟的詳細(xì)講解和示范，并針對不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。
三、學(xué)生反饋與改進(jìn)方向
在教學(xué)過程中，我積極收集學(xué)生的反饋意見，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題。通過學(xué)生的反饋，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在理解小數(shù)除法的概念時存在困難，對計算步驟的掌握也不夠熟練。針對這些問題，我將采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：
加強(qiáng)概念教學(xué)：我將更加注重小數(shù)除法概念的教學(xué)，通過生動的例子和形象的比喻幫助學(xué)生理解小數(shù)除法的意義和應(yīng)用。
強(qiáng)化計算訓(xùn)練：我將增加計算題的訓(xùn)練量，通過大量的練習(xí)提高學(xué)生的計算能力和速度。同時，我也會注重題目的多樣性和難度層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
關(guān)注個體差異：我將更加關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，針對不同學(xué)生的.實際情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和幫助。例如，對于計算能力較弱的學(xué)生，我將提供更多的練習(xí)機(jī)會和輔導(dǎo)支持；對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，我將提供更多的拓展題目和挑戰(zhàn)性任務(wù)。
四、總結(jié)與展望
通過對五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》的教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新和改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，努力提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。同時，我也將不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。
五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》教學(xué)反思 15
在五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)除法》的教學(xué)中，我深感這一章節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小數(shù)除法是整數(shù)除法的延伸和拓展，它要求學(xué)生不僅要掌握基本的除法計算技巧，還需要理解小數(shù)的性質(zhì)，能夠熟練地進(jìn)行小數(shù)的四則運(yùn)算。以下是我對這一教學(xué)過程的反思。
一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
我首先明確了教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法，并能正確進(jìn)行小數(shù)除法的運(yùn)算。在教學(xué)內(nèi)容上，我注重從整數(shù)除法過渡到小數(shù)除法的自然銜接，讓學(xué)生理解小數(shù)除法的意義，并學(xué)會如何設(shè)置除數(shù)、被除數(shù)和商的小數(shù)點(diǎn)。
二、教學(xué)方法與手段
直觀演示：我使用直觀的教學(xué)工具，如數(shù)軸、模型等，幫助學(xué)生理解小數(shù)除法的概念。例如，通過數(shù)軸上的.等分點(diǎn)來表示小數(shù)除法的結(jié)果，使學(xué)生直觀地感受到小數(shù)除法的意義。
小組合作：我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們通過討論、交流來共同解決問題。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力，還能讓他們在互動中加深對小數(shù)除法的理解。
練習(xí)鞏固：我設(shè)計了多種形式的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過大量的練習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握小數(shù)除法的計算技巧。
三、教學(xué)效果與問題
教學(xué)效果：通過教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握小數(shù)除法的計算方法，并能夠正確進(jìn)行小數(shù)除法的運(yùn)算。他們在解題過程中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
存在問題：然而，在教學(xué)過程中也存在一些問題。首先，部分學(xué)生在理解小數(shù)除法的意義時存在困難，他們難以將整數(shù)除法的概念遷移到小數(shù)除法中。其次，一些學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)除法計算時容易出錯，特別是在處理小數(shù)點(diǎn)和商的位置時。此外，還有一些學(xué)生缺乏解題的靈活性，他們往往只會機(jī)械地套用公式進(jìn)行計算，而不會根據(jù)實際情況靈活調(diào)整解題策略。
四、改進(jìn)措施與未來展望
加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練：針對學(xué)生在小數(shù)除法計算中容易出錯的問題，我將加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)小數(shù)除法的計算方法和技巧。同時，我也會注重培養(yǎng)學(xué)生的計算準(zhǔn)確性和速度。
深化概念理解：為了幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)除法的意義，我將采用更多的直觀教學(xué)手段，如實物演示、圖示等。同時，我也會引導(dǎo)學(xué)生通過實例來感受小數(shù)除法的實際應(yīng)用價值。
培養(yǎng)解題能力：為了提高學(xué)生的解題能力，我將注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。我會鼓勵學(xué)生多思考、多嘗試不同的解題方法，并引導(dǎo)他們學(xué)會從多個角度來分析問題。同時，我也會為學(xué)生提供更多的拓展性練習(xí)題，讓他們在實踐中不斷鍛煉自己的解題能力。
展望未來，我將繼續(xù)深入探索小數(shù)除法的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。我相信通過我的努力和學(xué)生們的配合，我們一定能夠取得更好的教學(xué)效果。
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