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課文《凡卡》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的課文《凡卡》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《凡卡》教學(xué)反思1
教《凡卡》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個問題進(jìn)行默讀，然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路，隨機(jī)調(diào)控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓(xùn)練重點就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀，也沒提及默讀。
因為平時在觀察高年級學(xué)生讀課外書時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講，小學(xué)生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當(dāng)然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥�！斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。
學(xué)生對課后三個問題的精彩交流，也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅強(qiáng)，你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅強(qiáng)?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強(qiáng)的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強(qiáng)化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強(qiáng)地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達(dá)到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強(qiáng)!這就是震撼人心的堅強(qiáng)!我和學(xué)生被凡卡的堅強(qiáng)感動著，不斷地感動著……
此課的教學(xué)，前后的兩個課時相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后，依次交流，學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答，允許學(xué)生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。
“欲知后事如何，且聽下回分解!”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學(xué)生都快坐不住了!第二課時學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多的新問題出課堂。”這一課的教學(xué)我不就是在實踐著這一個理念嗎?學(xué)生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問題后，學(xué)生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生與文本之間的對話自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強(qiáng)，為自由而生存的堅強(qiáng)已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問題，留給學(xué)生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學(xué)，默讀與交流交替進(jìn)行，學(xué)生不斷地在文本中走進(jìn)走出。每一次進(jìn)出，學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流，學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題，學(xué)生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評書那樣，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!
課文《凡卡》教學(xué)反思2
《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
在教學(xué)本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。同時讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上有兩個重要特點。由于時間緊，教學(xué)中還存在有些重點句子讀得少，學(xué)生體會不夠等問題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。
課文《凡卡》教學(xué)反思3
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時，我有這幾點感受：
一、整體感知，讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學(xué)生的主動性，能動性�？紤]到本課篇幅較長，我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時認(rèn)真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說到：“我認(rèn)為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對這個問題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文，尊重學(xué)生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解，進(jìn)行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，以做夢結(jié)束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點。于是，我引導(dǎo)學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說：“凡卡是懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠(yuǎn)也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情�！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運，那么文章結(jié)尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學(xué)生說：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾，我再安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實際，課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學(xué)以致用。
課文《凡卡》教學(xué)反思4
一、介紹背景，奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當(dāng)時的時代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、長文短教，直奔重點
這篇課文篇幅很長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯蟆⒎部ǖ幕貞浀戎攸c內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進(jìn)行體會、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機(jī)對莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會。
另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，達(dá)到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。
三、對比教學(xué)，突破難點
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學(xué)生思考：
1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2.鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的.回憶中卻是那么美好呢?
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的，但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2.沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等
課文《凡卡》教學(xué)反思5
文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長又乏味，學(xué)生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計并實施教學(xué)：
1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸�！睂W(xué)生很快紛紛表達(dá)：震驚、傷感、同情、悲痛……由此，迅速導(dǎo)向?qū)W生集中關(guān)注文本的情感，并將自己的情感世界融入其中。
2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲痛……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學(xué)們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復(fù)研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。
3、接著，再讓學(xué)生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的情感體驗，學(xué)生自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關(guān)系復(fù)雜的難點，實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處理、把握教材非常重要。
課文《凡卡》教學(xué)反思6
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達(dá)上的特點和續(xù)寫作為重點進(jìn)行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達(dá)特點的研討，更加感受到了作品的魅力。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，尤其是對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡單，感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
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