五年級數(shù)學(xué)下冊分數(shù)乘法教學(xué)反思
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的五年級數(shù)學(xué)下冊分數(shù)乘法教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
五年級數(shù)學(xué)下冊分數(shù)乘法教學(xué)反思1
在備課時一直被如何處理分數(shù)乘法意義困惑。后來想一想,如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看,學(xué)生只要能從具體的問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了,而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展,即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。想明白了這一點,回頭看看過去的教學(xué),在這方面好像就真的把問題復(fù)雜化了。
本單元的重點有兩個:一是乘法意義的拓展及簡單的應(yīng)用,二是分數(shù)乘法法則的掌握。從教材整體編排上看,這兩個重點是交織在一起的:
分數(shù)乘法(一)通過對具體問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分數(shù)乘法,并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,能正確熟練的計算分數(shù)乘整數(shù),正確熟練的解決一些簡單的實際問題。
分數(shù)乘法(二)通過對具體問題的解決,使乘法的意義得到拓展,認識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法,并能正確地應(yīng)用之解決實際的問題。
分數(shù)乘法(三)通過對具體問題的解決,進一步鞏固“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義,并探索和理解分數(shù)乘分數(shù)的計算法則
從以上的分析來看分數(shù)乘法(一)作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。
在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問題,在講評的過程中,有意識的分為兩個層次:一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解),將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù),二是運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的地過程,使學(xué)生理解計算的道理,初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算”的重點放在“涂”上,使學(xué)生鞏固意義,同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點則在分數(shù)乘整數(shù)計算法則的總結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來:以分數(shù)乘整數(shù)的`意義為起點,以分數(shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。
五年級數(shù)學(xué)下冊分數(shù)乘法教學(xué)反思2
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法單元中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一類實際問題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜,題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對應(yīng)的數(shù)量,而是與這個分率有關(guān)的另一個數(shù)量,所以它是基本的分數(shù)乘法解決問題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句,找出解題的數(shù)量關(guān)系式。
下面就談?wù)勎揖捅菊n教學(xué)之后的一些想法:
。ㄒ唬┚脑O(shè)計復(fù)習(xí)題
從觀察線段圖入手,讓學(xué)生說說從圖上可以知道些什么,再讓他們通過比較,選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中,訓(xùn)練了學(xué)生觀察和分析線段圖的能力,同時,通過選擇有用的條件進行編題,不僅使學(xué)生的思維能力得到強化,也讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得一種滿足感,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。再通過分析自己的算式,說出題目中的單位“1”和算式所運用的數(shù)量關(guān)系,使學(xué)生的知識得以鞏固,也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊。
。ǘ┳⒁庹Z言表述形式的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句和數(shù)量關(guān)系
“學(xué);▔镉84棵花,其中1/6是月季花,月季花有多少棵?”這一類問題由于可以直接利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義來進行列式,學(xué)生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣,原價56元,現(xiàn)在的價錢降低了2/7。降低了多少元?”這樣的問題,就其表述形式而言與一個數(shù)乘分數(shù)的意義有一定的距離,學(xué)生理解時有一定的困難。因此在本課的練習(xí)中我加強了語言的轉(zhuǎn)換練習(xí),讓學(xué)生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數(shù)比足球多2/5、實際用水量比計劃節(jié)約1/9、實際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子,學(xué)生在表述的過程中自然體會到了各個分數(shù)的意義,對于單位“1”的理解愈加到位,對分率與分率的對應(yīng)量理解到位。從課的實施來看,效果還是挺不錯的。
(三)注意操作,通過操作理解分數(shù)的意義,感悟數(shù)量關(guān)系
有關(guān)分數(shù)實際問題的解答,我覺得理解已知條件中分數(shù)的意義(也就是我們通常說的關(guān)鍵句),在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式應(yīng)該是解決這一類問題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點,我想安排一節(jié)補充課時,讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句畫圖,通過物的操作活動透徹理解分數(shù)的意義,并寫出多個數(shù)量關(guān)系我認為很有必要。這也是整個有關(guān)分數(shù)的實際問題解答的奠基工程,應(yīng)該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視,并應(yīng)在平時的教學(xué)中反復(fù)練習(xí),我想這對于后續(xù)的教學(xué)大有裨益。
。ㄋ模┳寣W(xué)生的思維在相互的交流與教師的提問中得到訓(xùn)練
在教學(xué)新課的過程中,先讓學(xué)生通過比較,找出例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處,接著再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時候,感覺做起來很得心應(yīng)手,三下兩下就做好了,而且有些學(xué)生用75+75×4/5做,也有一些用75×(1+4/5)做。此時,我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做,每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌,有些同桌做的方法一樣,倆人都爭著要先講;有些用的方法不一樣,倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后,再進行全班反饋。
由于剛才練習(xí)過,學(xué)生說起來還算流暢,如分析75×表示的是什么?后面為什么還要用75+75×4/5,運用的是哪個數(shù)量關(guān)系?第二種解法中1+4/5又表示什么?為什么要先求1+4/5,最后為什么要用乘法來算時,學(xué)生基本能答到點上。這一過程讓學(xué)生感受到解答應(yīng)用題,不僅要會解答,更要會分析。
當然,雖然在教學(xué)中考慮得比較全面,但仍存在著不少問題:
1、形式比較單一
課上除了老師問學(xué)生答之外,小組合作形式也比較單一:學(xué)生相互交流說想法、同桌討論等,幾次一來,老師和學(xué)生都感覺單調(diào)無味。因此,在平時,除了采取同桌合作、小組合作之外,我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適當?shù)夭扇W(xué)生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等,讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時,在組織學(xué)生進行合作之前,應(yīng)給學(xué)生留出獨立思考的時間,在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有意義,才會讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表出自己的觀點
2、與生活的聯(lián)系太少
在教學(xué)中,教師應(yīng)多聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,特別是本節(jié)課,學(xué)習(xí)的是“稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題”,也就是要求學(xué)生“解決實際問題”,但在實際教學(xué)中,給學(xué)生的感覺只是在一味地做題目,而不是在運用課上所學(xué)的知識去解決一些實際問題。此時,如果出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目,如:我們班有54人,其中男生占了,女生有多少人?學(xué)生的積極性一定會有所提高。總之,教師要善于從學(xué)生地生活實際入手,抽象得出數(shù)學(xué)知識,再回到實際生活中加以運用,不論在教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié),都注意與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué),生活中處處需要數(shù)學(xué)。
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